LA ECONOMÍA EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA
Todos los docentes conocen la situación de la asignatura de economía en
la enseñanza secundaria, la falta de Departamento Didáctico de esta
especialidad hace que los docente de economía se encuentran en un trato
diferenciado a otras especialidades, por supuesto que al igual que otras
materias como informática, como no poder optar a ser Jefes de Departamento
con los beneficios que ello conlleva, sobretodo para el concurso de traslados.
Pero eso no es todo, la situación va a ser más injusta aún por el decreto
276/2007 de acceso a la función pública, donde especialidades como
Administración de Empresas, Formación y Orientación Laboral o Organización y
Gestión Comercial, a las que se pueden acceder con Diplomaturas, sin
desmerecer por supuesto a sus docentes, pueden impartir las asignaturas
propias de la especialidad de Economía, especialidad que se accede con una
Licenciatura y Certificado de Aptitud Pedagógica, y los docente de Economía
no pueden impartir las materias propias de las tres especialidad antes citadas.
¿Curioso? ¿Menosprecio? ¿No querer crear Departamento Didáctico para la
especialidad de Economía?
Pero a parte de las anteriores reindivicaciones, y dónde como siempre
cuando hay cierto desconcierto salen perdiendo los alumnos, quiero hacer
mención a la situación histórica de la educación económica y financiera en los
estudios de secundaria. A nivel universitario, en el siglo XX, los carreras
universitarias relacionadas con la ciencia económica, no han dejado de
extenderse durante todo el siglo pasado, muy distinto que en etapas
anteriores, que hasta la introducción de la LOGSE en 1.991 estaba
completamente olvidada. Es cierto que la LOGSE tomó la economía en
consideración, pero sólo en una de las modalidades del Bachillerato, el de
Humanidades y Ciencias y Sociales. El proceso de reforma de la LOE podría
haber sido un punto de reflexión de la economía en la educación, son muchas
las voces que defienden que la materia de economía sea cursada en todas las
modalidades del Bachillerato, pero parece que la situación no va a cambiar
demasiado, al menos a mejor.
Las justificaciones de aumentar la importancia de la economía en los
estudios de los alumnos preuniversitarios parecen obvias, y es que parece
mentira que en las etapas educativas de la educación se pueda dedicar tiempo
a estudiar las montañas más altas de Oceanía y haya alumnos que salgan del
Instituto sin saber qué es un Fondo de Inversión o una Hipoteca. Y es que hoy
parece lógico que todo el mundo conozca las relaciones económicas
internacionales, porqué se pagan impuestos o los derechos que tenemos como
consumidores.
Siempre se ha arrinconado a la materia de Economía en estudios
preuniversitarios, creyendo que la tarea de enseñar Economía correspondía a
las Universidades, pero esa mentalidad debe cambiar, el mundo
contemporáneo llama a gritos que las generaciones venideras se encuentren
preparadas para el panorama cambiante al que nos enfrentamos lleno de
turbulencias económicas, de subidas de las materias primas o de pertenecer a
la Unión Económica Monetaria, con la consecuencia de cederle nuestras
principales instrumentos monetarios a nivel nacional. Estos y muchos temas
más son tratados a menudo en los medios de comunicación y creo que toda
persona con cierta cultura debe conocer o al menos tener la oportunidad de
conocerlos sin tener que ir a la Universidad..
Para terminar, quiero exponer un chiste que he encontrado en el Blog
peccataminuta.wordpress.com y que ha sido el que realmente me ha llevado a
escribir el presente artículo. Sin más contemplaciones, el chiste es el
siguiente:
ENSEÑANZA DE 1960
Un campesino vende un saco de patatas por 1000 ptas.
Sus gastos de producción se elevan a 4/5 del precio de la venta
¿Cual es su beneficio?
ENSEÑANZA TRADICIONAL DE 1965
Un campesino vende un saco de patatas por 1000 pts.
Sus gastos de producción se elevan a 4/5 del precio de venta, esto es a 800
ptas.
¿Cual es su beneficio?
ENSEÑANZA MODERNA DE 1970
Un campesino cambia un conjunto P de patatas por un conjunto M de
monedas.
El cardinal del conjunto M es igual a 1000 ptas, y cada elemento vale 1 pta.
Dibuja 1000 puntos gordos que representen los elementos del conjunto M.
El conjunto F de los gastos de producción comprende 200 puntos gordos
menos que el conjunto M.
Representa el conjunto F como subconjunto del conjunto M, estudia cual será
su unión y su interseccción y da respuesta a la cuestión siguiente:
¿Cual es el cardinal del conjunto B de los beneficios?
(Dibuje B con color rojo)
L.O.G.S.E
Un agricultor vende un saco de patatas por 1000 ptas.
Los gastos de producción se elevan a 800 ptas. y el beneficio es de 200 ptas.
Actividad: subraya la palabra “patata” y discute sobre ella con tu compañero.
LA PROXIMA REFORMA
El tio Ebaristo, lavriego, burges, latifundista, espanyol facista espekulador
i intermediario es un kapitalista insolidario y centralista q sa enriquezio con
200 pelas albender espekulando un mogollon d patatas.
Bibe al hoeste de madrid esplotando ha los magrevies.
Lleba asus ijos a una esjuela de pago.
Analiza el testo, vusca las faltas desintasis, dortografia, de puntuacion y si
no las bes no t traumatices q no psa nda.
Escribe tono, politono o sonitono con la frase “QUE LISTO EL EBARISTO” y
envia un sms a tus colejas komentando los avusos antidemocraticos dEbaristo
i conbocando una manifa expontanea nseñal d protesta.
Si bas a la manifa sortearan un buga guapeao.
Juan José Cabello Cubero
33.974.601J – Licenciado en Economía
