EL DEPORTE EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA EN EXTREMADURA

INDICE.

1. Fundamentación teórica…………………………………..….. Pag. 3

· El deporte. Concepto y clasificación……………….....… Pag. 5

· El deporte en E.S.O. Prescripción curricular……….….... Pag 12

· El deporte en E.S.O. Tratamiento pedagógico………....... Pag 19

§ Cuándo enseñar…………………………………. Pag 20

§ Qué enseñar………………………………..……. Pag. 23

§ Cómo enseñar…………………………………… Pag. 36

§ Qué, cómo y cuándo evaluar…………….……… Pag. 55

2. Metodología de investigación………………………………… Pag. 57

- Objetivos de la investigación…………………………….. Pag. 57
- Población y muestra……………………………………… Pag. 57
- Variables……………………………………….………… Pag. 58
- Instrumento de medida……………………………….….. Pag. 67
- Procedimiento de aplicación……………….…………….. Pag. 67
- Análisis de datos……………….....……………………… Pag. 68

3. Referencias………………………………………………….…. Pag. 69

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.

El tratamiento del deporte como contenido educativo en Educación Física ha evolucionado en los últimos años, atrás quedó el aprender un elemento técnico-táctico como el pase en baloncesto, por ejemplo, mediante lanzamientos y recepciones contra la pared. En la actualidad, que los alumnos aprendan los deportes no es un fin en sí mismo, sino un medio eficaz de los que dispone el sistema educativo para contribuir a su formación integral, ya que permite incidir tanto en el desarrollo cognitivo, psicomotor como afectivo-social del alumno.

Sin embargo, el tratamiento del deporte como contenido educativo puede asociarse, en ocasiones, a estereotipos negativos heredados del deporte de alto rendimiento, que por su relevancia en el ámbito sociocultural, se extrapolan al ámbito educativo, pero, que bien orientado, supone una herramienta educativa muy eficaz, por ello, Blázquez (1986, citado por Feu, 2007) expone que: “El deporte ni es bueno ni es malo; es el contexto el que determina su carácter”

En este sentido, Zabala, Viciana y Lozano (2002), afirman que:

El Deporte es para nosotros un vehículo fundamental para conseguir los objetivos educativos de una manera más que solvente. Sin embargo, del tratamiento que de éstos se desprenda se derivarán unos logros muy diferentes, siendo precisamente el enfoque de trabajo de los Deportes lo que debamos cuidar escrupulosamente de cara a aprovecharnos de ese enorme potencial educativo y formador.

Resulta interesante conocer en qué aspectos de la práctica docente se puede incidir para que el deporte sea “bueno”, y por lo tanto, fijarnos en el tratamiento pedagógico que recibe en E.S.O. para que sea acorde a los principios del actual sistema educativo.

Sin embargo para profundizar el estudio de cualquier fenómeno es necesario comenzar abordando qué significa y cuál es su dimensión, por ello, se comenzará conociendo su concepto y clasificación.

El deporte.

Concepto. El deporte, es un contenido que debe ser abordado en las clases de Educación Física en la Educación Secundaria Obligatoria por prescripción curricular, pero qué es exactamente “el deporte”, veamos su definición según diferentes autores:

Parlebas (1988, citado por Muñoz, 2004): “Conjunto de situaciones motrices codificadas en forma de competición y con un carácter institucional”.

Hernández Moreno (1994, citado por Perczyk, 2003): “Situaciones motrices de competencia de carácter lúdico, reglamentadas e institucionalizadas”.

Castejón (2004a): “Juego motor reglado, pues tiene esas características que los detallan: parte como juego, hay actividad física, competición y tiene una serie de reglas para los participantes”.

Realizando una síntesis de su múltiples definiciones se puede decir que el deporte es:

- Una situación motriz en la que esta presente el movimiento o la acción motriz, tanto a nivel mecánico como comportamental.

- El juego, por su carácter lúdico.

- Las reglas, elemento básico que definen las características de la actividad competitiva y su desarrollo.

- Y la institucionalización que permite el control, desarrollo e implantación del reglamento.

Clasificación. A la hora de abordar el estudio de los diferentes deportes que se pueden desarrollar en esta etapa, cobra especial importancia conocer su clasificación:

· Matveev (citado por Muñoz, 2004), atendiendo al esfuerzo físico diferencia entre:

o Deportes acíclicos: Se consideran aquellos en los que predominan la fuerza veloz y los esfuerzos de intensidad máxima.

Saltos (gimnasia, esquí, longitud,...)

Lanzamientos (jabalina, disco, peso,..)

Levantamientos (Halterofilia)

Velocidad (sprints).

o Deportes con predominio de la resistencia:

Movimientos de intensidad submáxima (medio fondo, natación 100 y 400m)

Movimientos de intensidad superior y media (5000m o más, natación 800 y 1500m)

o Deportes de equipo:

Deportes de considerable intensidad, pero con la consideración de ser abandonados de tiempo en tiempo (baloncesto, balonmano,...)

Deportes de considerable duración con pocas interrupciones (fútbol, hockey hierba,...)

Deportes de combate: En ellos se da el enfrentamiento directo entre individuos (boxeo, esgrima, lucha,...)

Deportes complejos y pruebas múltiples: Son aquellos en los que el deportista realiza esfuerzos muy diversos y amplios (pentatlón, decatlón, gimnasia deportiva,...).

· Sánchez Bañuelos (citado por Muñoz, 2004), distingue:

o Deportes Básicos: Se encuentran más relacionados con las habilidades y destrezas básicas, se suelen desarrollar en un entorno estable y suponen un proceso de control del movimiento autorregulable. La exigencia respecto a los mecanismos de percepción y de decisión no es demasiado grande, pero con referencia al mecanismo de ejecución suele ser grande (atletismo, natación, gimnasia deportiva,...).

o Deportes Complejos: Se desarrollan en entornos cambiantes, la realización de los mismos está sujeta a un proceso de ejecución constantemente mediatizado por factores externos y, en donde el control del movimiento es de regulación externa. Esta denominación de complejos está originada por la manera en que se encuentran en los mismos las habilidades y destrezas básicas, ya que estas actividades tienen un mayor número de componentes de ejecución, y por las exigencias de este tipo de deportes con respecto a los mecanismos de percepción-decisión-ejecución, que es bastante grande. Estos deportes tienen un marcado carácter de competencia, con un adversario (a nivel individual) o colectivo (deportes de equipo); ej.: tenis, bádminton, boxeo, fútbol, baloncesto,... etc.

· Parlebas (citado por Muñoz, 2004), establece que el factor que determina cualquier situación es la noción de incertidumbre (inseguridad, inquietud); esta incertidumbre puede ser debida bien al entorno físico que rodea la actividad motriz, o a los adversarios o compañeros. Los criterios básicos de esta clasificación son la utilización de tres factores relacionados con la incertidumbre, en la relación entre el medio, el compañero y el adversario.

o (I) Incertidumbre provocada por la relación del participante con el medio exterior o entorno físico.

o (C) Incertidumbre provocada por la presencia del compañero o comunicación motriz.

o (A) Incertidumbre provocada por la presencia de adversario/s o contracomunicación motriz.

Esto hace que cada situación pueda ser caracterizada en función de la existencia o no de incertidumbre en uno o varios de los criterios anteriormente citados, estableciendo las siguientes categorías: (los parámetros de la incertidumbre se indica entre paréntesis)

? 1ª Categoría: ( ) No existe ningún tipo de incertidumbre ni interacción, el individuo está solo en un medio estable. Ej.: atletismo en pista, natación en piscina, etc.

? 2ª Categoría: (I) La incertidumbre se encuentra en el medio físico. Ej.: esquí alpino, escalada en solitario, las actividades al aire libre, etc.

? 3ª Categoría: (C) La incertidumbre se plantea en la relación con el compañero. Ej.: remo, patinaje por pareja, etc.

? 4ª Categoría: (CI) La incertidumbre se sitúa en el medio físico, pero la actividad se realiza en cooperación con un compañero. Ej.: vela con un compañero, el alpinismo en cordada.

? 5ª Categoría: (A) La incertidumbre se sitúa en el adversario. Ej.: boxeo, lucha, esgrima, etc.

? 6ª Categoría: (AI) La incertidumbre se sitúa en el adversario y en el medio físico. Ej.: esquí de fondo.

? 7ª Categoría: (CAI) Es una situación en la que tanto la relación con el compañero como con el adversario se sitúan en un medio fluctuante. Ej.: juegos populares por equipos.

? 8ª Categoría: (CA) El medio en el que se desarrolla es estable, la incertidumbre se sitúa en el compañero y en el adversario. Ej.: la mayor parte de los deportes de equipo, fútbol, baloncesto, voleibol,... etc.

· Hernández Moreno (1994), complementa la clasificación de Parlebas, así, atendiendo al grado de oposición diferencias entre:

o Deportes psicomotrices o individuales. Se consideran todos aquellos deportes en los que la participación es individual, sin la presencia de compañeros ni adversarios que nos puedan perjudicar en la ejecución del gesto. Siguiendo la clasificación de Parlebas, habría dos tipos de deportes psicomotrices. Tendríamos por un lado los que se realizan en un medio fijo (salto de altura, lanzamiento de disco), y los que se realizan en un medio fluctuante por otro (windsurf, esquí).

o Deportes de oposición. Se consideran todos aquellos deportes individuales en los que existe un enfrentamiento con otro oponente. Abarcaría a todos aquellos deportes denominados tradicionalmente de adversario (badminton, tenis simples, lucha, etc.).

o Deportes de cooperación. Se consideran todos aquellos deportes en los que participan dos o más compañeros y donde no existen adversarios que puedan molestar. Dentro de los que se realizan en un medio fijo se puede citar el patinaje o el remo por equipos, y dentro de los que se realizan en un medio cambiante, la escalada en grupo.

o Deportes de colaboración-oposición. Se consideran todos aquellos deportes en los que un equipo de dos o más jugadores se enfrenta a otro de similares características. Se incluyen aquí los denominados tradicionalmente deportes colectivos. Este autor, distingue tres grandes grupos dentro de estos deportes. Primero estarían aquellos deportes de cooperación-oposición que se realizan en espacios separados y con participación alternativa de los intervinientes (voleibol o tenis dobles). En segundo lugar estarían aquellos que se realizan en espacio común pero con participación alternativa (frontón por parejas). Por último estarían aquellos que se desarrollan en espacios comunes y con participación simultánea (baloncesto, fútbol o balonmano).

· Y finalmente la clasificación de Bouchard (citado por Muñoz, 2004), que viene a ser la utilizada en el desarrollo del Currículo de Educación Secundaria Obligatoria, como se verá a continuación, este autor diferencia:

o Deportes colectivos: donde debe existir al menos dos equipos de dos jugadores.

o Deportes individuales: donde un solo jugador se halla implicado.

o Deportes de lucha o combate: existe dos jugadores implicados y son adversarios.

El deporte en E.S.O. Prescripción Crurricular.

Uno de los factores a los que debemos atender en primer lugar para conocer qué aspectos pueden hacer que el tratamiento del deporte sea lo más educativo posible, es la legislación educativa vigente en la actualidad, como es la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo de Educación, la cual es desarrollada en Extremadura para la etapa educativa de Educación Secundaria Obligatoria a través del Decreto 83/2007 del 24 de Abril, por el que se establecen el Currículo de Educación Secundaria Obligatoria para la Comunidad Autónoma de Extremadura

En el apartado referido al área de Educación Física, se establecen 4 bloques de contenidos que deben ser abordados por los docentes de dicha materia, siendo uno de ellos el de “Juegos y deportes”.

Sí se analiza en profundidad dicho Decreto, se puede apreciar como el concepto “deporte” ya aparece en los objetivos generales de la educación secundaria obligatoria, dónde se destaca la contribución de la práctica del deporte sobre el desarrollo personal y social:

l) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. (p. 3)

En el apartado dedicado de forma específica a la Educación Física, se pueden destacar las siguientes referencias que abordan de manera explícita el concepto de “deporte”:

En la Introducción:

Se hace referencia a la importancia del deporte como fenómeno social y cultural, y además parece establecer algunas características que debe cumplir el tratamiento del deporte en el área de Educación Física.

El deporte es la forma más habitual de práctica de actividad física en nuestro contexto social y cultural, aunque los planteamientos están dirigidos hacia aspectos competitivos, restrictivos y selectivos, muy alejados de lo que debe ser el currículo escolar. El deporte en el área de Educación física debe conseguir que sea una actividad física no sexista, libre de cualquier aspecto de rendimiento, independientemente del nivel de ejecución de los participantes. (p. 54)

Al finalizar la etapa, los alumnos deben ser capaces de organizarse de forma autónoma para practicar en actividades deportivas.

La enseñanza en esta etapa debe tender a la consecución de una creciente autonomía por parte del alumnado hacia la planificación y organización de diferentes actividades físicas y deportivas a realizar, proporcionándole los conocimientos previos necesarios para su correcta realización. (p. 54)

También se destacan una serie de valores que deben desarrollarse en las clases de Educación Física mediante el desarrollo de actividades deportivas, cuestión en la que se profundizará más adelante:

La Educación física plantea situaciones especialmente favorables a la adquisición de las competencias social y ciudadana. Las actividades físicas, propias de esta materia, son un medio eficaz para facilitar la integración y fomentar el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación, la igualdad y el trabajo en equipo. La práctica y la organización de las actividades deportivas exigen la aceptación de normas y reglamentos que rigen las actividades deportivas. (p. 55)

La autonomía del alumno se puede desarrollar a través del proceso de enseñanza-aprendizaje de los contenidos deportivos, de forma que se incremente la capacidad de realizar actividad física, y por tanto, se pueda alcanzar un nivel de destreza mínimo en dichos deportes para que puedan ser desarrollados con satisfacción y se tienda a practicarlos de forma autónoma en su tiempo de ocio.

Buscar la autonomía e iniciativa personal tras los aprendizajes necesarios, permitirán un incremento en la capacidad de realización de actividad física, ya sea en el apartado deportivo, de acondicionamiento físico y salud, como expresivo. (p. 55)

En los objetivos específicos del área de Educación Física:

7. Conocer y realizar actividades deportivas y recreativas individuales, colectivas y de adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios, técnicos y tácticos en situaciones de juego, con progresiva autonomía en su ejecución.

8. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la participación en actividades, juegos y deportes populares y tradicionales extremeños.

10. Adoptar una actitud crítica ante el tratamiento del cuerpo, la actividad física y el deporte en el contexto social. (p. 56)

En los contenidos de enseñanza, que explicita por bloque y por curso, siendo para el bloque de “Juegos y deportes” los siguientes:

o 1º ESO

1. Desarrollo de las capacidades coordinativas.

2. El deporte individual y colectivo como fenómenos sociales y culturales en la sociedad.

3. Ejecución de habilidades motrices básicas y su aplicación al contexto deportivo.

4. Realización de tareas dirigidas al aprendizaje de los fundamentos técnicos básicos y reglamentarios de un deporte individual.

5. Las fases del juego en un deporte colectivo.

6. Realización de juegos y actividades colectivas regladas y adaptadas para el aprendizaje de los aspectos comunes a los deportes colectivos.

7. Aceptación del propio nivel de ejecución y disposición a su mejora.

8. Valoración de las actividades deportivas como una forma de mejorar la salud.

9. Respeto y aceptación de las reglas de las actividades, juegos y deportes practicados. (p. 56)

o 2º ESO

1. Realización de tareas dirigidas al aprendizaje de los fundamentos técnicos básicos y reglamentarios de un deporte individual diferente al realizado en el curso anterior o un deporte recreativo.

2. Los deportes de adversario como un fenómeno social y cultural.

3. Realización de juegos y actividades de lucha para el aprendizaje de los fundamentos técnicos básicos, principios tácticos básicos y reglamentarios de los deportes de lucha/adversario.

4. Respeto y aceptación de las normas de los deportes de lucha/adversario y de las establecidas por el grupo.

5. Realización de juegos y actividades colectivas regladas y adaptadas para el aprendizaje de los fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios de un deporte colectivo.

6. Autocontrol ante las situaciones de contacto físico que se dan en los juegos y el deporte.

7. Cooperación en las funciones atribuidas dentro de una labor de equipo para la consecución de objetivos comunes.

8. Tolerancia y deportividad por encima de la búsqueda desmedida de los resultados. (p. 58)

o 3º ESO

1. Las fases del juego en los deportes colectivos: organización del ataque y la defensa.

2. Realización de juegos y actividades colectivas regladas y adaptadas encaminadas al aprendizaje de los fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios de un deporte colectivo, diferente al realizado en el curso anterior.

3. Realización de juegos y actividades encaminadas al aprendizaje de los fundamentos básicos y reglamentarios de un deporte físicorecreativo.

4. Práctica de juegos y deportes populares y tradicionales, con especial incidencia en los de la Comunidad Autónoma de Extremadura.

5. Participación activa en las diferentes actividades, juegos y deportes planteados.

6. Asunción de la responsabilidad individual en una actividad colectiva, como condición indispensable para la consecución de un objetivo común. (p. 60)

o 4º ESO

1. Realización de juegos y deportes individuales, de adversario y colectivos de ocio y recreación.

2. Elaboración y realización de tareas dirigidas al aprendizaje de los fundamentos técnicos básicos, principios tácticos básicos y reglamentarios de un deporte de adversario con implemento.

3. Planificación y organización de campeonatos deportivos en los que se utilicen sistemas de puntuación que potencien las actitudes, los valores y el respeto de las normas.

4. Valoración de los juegos y deportes como actividades físicas de ocio y tiempo libre.

5. Aceptación de las normas sociales y democráticas que rigen las dinámicas de un trabajo en equipo. (p. 62)

Se habla de tres tipos de deportes, individuales, de adversario (de lucha y de adversario con utilización de implementos) y colectivos, del aprendizaje de fundamentos técnicos y tácticos, de adaptar las actividades y juegos encaminados al aprendizaje de los deportes, etc.

Al tratarse de un currículo abierto, cada docente puede adaptarlo a las circunstancias del contexto, motivaciones, intereses y características del grupo de alumnos, cuestión que será analizada en mayor profundidad en el siguiente apartado.

El deporte en E.S.O. Tratamiento pedagógico.

Como se mencionaba anteriormente, el tratamiento de los deportes en el ámbito educativo suele generar bastante controversia, pero a la vez, es uno de los contenidos más motivantes para el alumnado, en este sentido, López Parralo (2006) al hablar de los deportes expone:

Consideramos que este contenido es el más atractivo para nuestros alumnos/as, pero no siempre elegimos la mejor forma de desarrollarlo, impidiendo que se aprovechen de la multitud de beneficios que les puede aportar (…) No debemos dudar de la inclusión del deporte en nuestras programaciones, pero orientándolo con una serie de características (…) Bien orientado, contribuye a la formación integral del niño/a incidiendo en los ámbitos cognitivo, afectivo y motriz.

Este autor expone tres aspectos en los que debemos centrarnos a la hora de planificar este contenido:

Ø Cuándo enseñar.

Ø Qué enseñar.

Ø Cómo enseñar.

A éstos, Ureña (1992) añade otro elemento constitutivo de todo diseño curricular, como es:

Ø Qué, cómo y cuando evaluar.

Y dentro del “qué enseñar”, diferencia los objetivos o finalidades educativas y los contenidos, siendo a través de su desarrollo como se alcanzarían esas finalidades.

Cuándo enseñar.

Iniciación deportiva.

Muñoz (2004) define el concepto de iniciación deportiva como “el proceso de enseñanza-aprendizaje seguido por un individuo, para la adquisición del conocimiento y la capacidad de ejecución práctica de un deporte, desde que toma contacto con él, hasta que es capaz de practicarlo con adecuación a su técnica, su táctica y su reglamento.”

En general, los diferentes autores suelen coincidir en la edad a la que se debe comenzar esta iniciación deportiva:

Blázquez (1995) destaca la edad de los 13-14 años como la más adecuada para la iniciación deportiva especializada, aunque incluye una etapa previa de toma de contacto con las prácticas deportivas a los 9-10 años:

Estructuración motriz (6-7 años a 9-10 años): experiencia motriz generalizada.

Toma de contacto con las prácticas deportivas (9-10 años a 13-14 años): iniciación deportiva generalizada.

Desarrollo (13-14 años a 16-17 años): iniciación deportiva especializada.

Perfeccionamiento (de los 15-16 años en adelante): Especialización deportiva.

Muñoz (2004) nos habla de que su duración viene a ocupar normalmente las edades comprendidas entre los 8 - 10 años y hasta los 14; dentro de la misma existen dos momentos de especial importancia desde el punto de vista biológico:

? antes de los 12 años

? después de los 12 años.

Esta distinción se debe al hecho de que el proceso evolutivo de la pubertad suele tener su inicio en esta edad, diferenciando así dos tipos de iniciación deportiva:

Iniciación genérica (8-9 años): el desarrollo del niño hace posible la realización de juegos de conjunto con otros compañeros, los cuales pueden ser de muy variada factura y que inciden en las mejoras de los elementos psicomotores básicos y en las cualidades coordinativas (coordinación y equilibrio). Los juegos colectivos genéricos, tienen aquí su máxima expresión.

Iniciación específica (10-12 años): los juegos colectivos de carácter genérico, deben ir dando paso a los juegos colectivos específicos, para desembocar en el juego predeportivo. Comienza aquí los aprendizajes de las técnicas y tácticas del deporte específico. Tiene aplicación en esta etapa el inicio de la actividad competitiva, más en forma de torneos, que de ligas reglamentadas.

López Parralo (2006) añade que “desde nuestro punto de vista, pensamos que de acuerdo con la maduración psicológica y motriz del niño/a, además de sus intereses y motivaciones, la edad adecuada para el comienzo del aprendizaje deportivo sería la comprendida entre 9-11 años. Pero hay que tener en cuenta el desarrollo previo de los elementos psicomotores básicos como conocimientos previos al aprendizaje deportivo en la escuela.”

En este sentido, podría resultar interesante conocer la opinión de los docentes acerca de qué ciclo de E.S.O. es el apropiado para abordar la iniciación deportiva especializada, que denomina Blázquez (1995), es decir, sí consideran que los alumnos están preparados al acceder al primer ciclo de E.S.O., o es más apropiado abordar un tratamiento más específico de los contenidos deportivos a partir del segundo ciclo de E.S.O.

Planificación en el tratamiento de los deportes.

Otra cuestión que ha sido analizada por Zabala y col (2002) es la forma en que se tratan los deportes, dónde un 65% de los docentes afirmaban tratar los deportes por cursos (planificación a corto plazo) y un 35%, por ciclos (planificación a largo plazo):

En principio, un tratamiento de los deportes por ciclos conllevaría trabajar mediante una progresión a más largo plazo, pudiendo profundizar más en un mismo deporte. Por otra parte, un tratamiento por cursos implicaría no seguir progresando en ese deporte a lo largo del ciclo, restringiendo en cierta medida el planteamiento y la consecución de objetivos de aprendizaje más perdurables. Así, de cara a vivenciar más deportes y ampliar el abanico de experiencias de los alumnos, parece más indicado el tratamiento de los deportes por cursos. En cualquier caso, dependerá de las pretensiones del profesor el que utilice una opción u otra; además, del planteamiento de objetivos y del número de sesiones desarrolladas para conseguir éstos, se derivará una mayor vivenciación o aprendizaje. (Zabala y col, 2002)

Siguiendo en la línea de esta reflexión, Zabala y col (2002) analizan también el número de U.D. que los docentes dedican a este bloque de contenidos (Tabla I), y de sesiones (Figura I) a lo largo de un curso:

Tabla I. Unidades didácticas desarrolladas por curso para los deportes. (Zabala y col, 2002)

Figura I. Número de sesiones desarrolladas por curso para los deportes en clase de EF. (Zabala y col, 2002)

Progresión en la enseñanza según las diferentes tipologías de deportes marcadas en la prescripción curricular.

Resulta de sustancial importancia abordar la cuestión de sí es recomendable seguir una progresión en la enseñanza de los diferentes tipos de deportes, que favorezca la transferencia de conocimientos y habilidades, facilitando su aprendizaje. En este sentido, Moreno y Rodríguez (1997) exponen la siguiente progresión:

1- Individuales de medio fijo.

2- Individuales de medio variable.

3- Individuales con presencia de compañeros de forma alternativa.

4- Individuales con presencia de compañeros de forma simultánea.

5- De adversario de derribo.

6- De adversario de tocado.

7- De adversario de golpeo.

8- Colectivos de cooperación.

9- Colectivos de cooperación-oposición.

Como se puede apreciar, proponen que los deportes individuales se enseñen en primer lugar, a continuación los de adversario, y finalmente los colectivos, se justifica esta progresión en la enseñanza de los deportes basándose en el principio que defiende al trabajo de la globalidad con anterioridad a la especificidad, continúan que aunque los deportes individuales precedan a los colectivos, en los primeros debe existir en una primera instancia, bajo un inicio progresivo de complejidad táctica y bajo un enfoque dónde no se prime la técnica, o ésta aparezca con un componente técnico muy reducido.

Hernández Moreno (1997) propone la siguiente secuencia en función de la estructura de los deportes:

- Psicomotores estandarizados.

- Cooperación estandarizados.

- Psicomotores no estandarizados.

- Cooperación no estandarizados.

- Oposición estandarizados.

- Oposición no estandarizados.

- Cooperación-oposición estandarizados.

- Cooperación-oposición no estandarizados.

Se puede comprobar como ambas propuestas coinciden a grandes rasgos, si bien no se ponen de acuerdo en sí los de cooperación, sin presencia de adversario deben enseñarse antes o después de los de adversario.

Qué enseñar.

Finalidades educativas.

Zabala y col (2002) diferencian cuatro finalidades que presentan los objetivos marcados para los deportes: “los docentes destacaron el Aprendizaje como finalidad primordial, siendo éste secundado por una finalidad centrada en las Actitudes; en tercer lugar encontramos la finalidad Recreativa y, por último, una finalidad Competitiva.”

Por otro lado, Giménez y Rodríguez (2006) proponen como finalidades educativas de la iniciación deportiva las siguientes:

- Mejorar la condición física y la salud de los alumnos.

- Trabajar los contenidos técnico-tácticos básicos.

- Enseñar las reglas básicas del deporte.

- Mejorar la socialización y el trabajo en equipo.

- Conseguir hábitos de práctica deportiva.

- Contribuir a la educación en valores del alumnado.

Realizando una síntesis de estas dos propuestas se propone la siguiente relación de finalidades educativas a la hora de abordar el desarrollo de los contenidos deportivos, de forma que no sean exclusivas, así, se pueden perseguir varias de ellas al trabajar estos contenidos con los alumnos en esta etapa:

- Contribuir a la formación integral del alumno.

La formación integral del alumno se considera como una de las funciones básicas que se pretende desarrollar a lo lardo de la E.S.O., y cómo ya se abordó en la prescripción curricular, se considera al deporte como un medio fundamental para alcanzar esa formación integral (López Parralo, 2006; Gutiérrez, 2000; Orrego, 2006; Santos y Martins, 2005)

Gómez (2001) destaca la importancia de los valores educativos del deporte en la formación integral del alumno a través del desarrollo de este tipo de contenidos, los cuales serán analizados en mayor profundidad más adelante.

- Mejorar la condición física: se debe tener en cuenta que la condición física de nuestros alumnos no solo se mejora a través del desarrollo específico de este tipo de contenido, sino que cualquier actividad física puede mejorarla, como es el caso de la práctica de las modalidades deportivas.

- Desarrollar hábitos de práctica deportiva: cuestión que se relaciona directamente con favorecer la autonomía del alumnos y su autorregulación a la hora de realizar actividades físicas en su tiempo de ocio, como ya se vio en el apartado de “Prescripción curricular”

- Mejora de la salud y la calidad de vida.

Desde el actual sistema educativo se le da especial importancia a que los alumnos aprendan a mejorar y mejoren su salud, diversos son los autores que defienden la relación entre la práctica del deporte y la mejora de la salud, si bien algunos destacan su contribución directa a través del deporte desarrollado en horario lectivo (Gutiérrez, 2000; Cruz, Bioxadós, Valiente y Torregrosa, 2001; Orrego, 2006; Comellas, 1992; Giménez y Rodríguez, 2006), otros defienden que esa relación solo se puede establecer cuando se desarrollan hábitos de práctica deportiva en el tiempo de ocio (Castejón, 2004a; Muñoz, 2004; Perczyk, 2003; Mollá, 2007) y hábitos relacionados con la salud, como por ejemplo, cambio de ropa antes y después de la actividad, asearse, tomar conciencia de la importancia del calentamiento y la vuelta a la calma, etc. (Sanz, 2004). Para lo cuál se hace necesario que los alumnos aprendan los contenidos técnico-tácticos en situación real de juego, o cercana a la misma, conozcan el reglamento del juego, aprendan aspectos tácticos, etc., de forma que tengan probabilidad de éxito en la práctica del deporte, motivándoles hacia su práctica en su tiempo de ocio.

Resulta interesante analizar el grado de asociación que establecen los docentes de Educación Física entre el desarrollo de los contenidos deportivos, la mejora de la condición física, el desarrollo de hábitos de práctica deportiva, y a su vez, la relación de estas finalidades con la mejora de la salud y la calidad de vida.

- Aprender los aspectos tácticos, técnicos y reglamentarios del deporte.

Si bien el aprendizaje de los aspectos técnicos y tácticos podría incluirse dentro de la finalidad anterior, es preferible separarla ante la posibilidad de que los docentes de Educación Física no asocien el aprendizaje de estos aspectos con el desarrollo de hábitos de práctica deportiva, pudiendo comprobar esta cuestión según la relación de importancia que los docentes encuestados otorguen a estas dos finalidades.

- Mejorar la socialización de los alumnos.

Como ya se ha visto, Giménez y Rodríguez (2006) destacan la influencia de los contenidos deportivos en la socialización de los alumnos, así como su contribución al desarrollo de valores sociales en los alumnos. (Muñoz, 2004; Gutiérrez, 2000; Santiago, 2002; Gómez, 2001; Comellas, 1992; Sanz, 2004). En esta línea Perczyk (2006) expone:

Enseñar deporte, conlleva siempre un espacio de competencia, de encontrarse con el/los otro/s, de medir las propias posibilidades y confrontarlas con otros. Sin este espacio, la enseñanza deportiva pierde sentido y rumbo. Pero la competencia también debe estar teñida por los conceptos que planteamos anteriormente: debe ser un espacio de inclusión, de participación y de aprendizaje de calidad.

- Divertir.

Desde la educación deportiva se debe buscar e incidir en la diversión. (…) El aprendizaje debe ser divertido para el alumnado, pero no parece que la diversión se consiga si no hay un aprendizaje de habilidades que permitan la participación. Porque los que participan son los que se divierten, los que no participan dejan de participar porque no es divertido. (Castejón, 2004b)

Se puede apreciar como este autor relaciona de forma directa la diversión, el desarrollo de hábitos de práctica deportiva y la necesidad de que los alumnos adquieran un cierto nivel de habilidad que les permita participar en el desarrollo del deporte con posibilidades de éxito.

Por otro lado, Giménez y Rodríguez (2006) asocian la diversión con su contribución a la socialización, según estos autores los alumnos participan en los deportes con un fin común, disfrutar jugando.

Contenidos.

Diversos autores destacan al bloque de contenidos de “Juegos y deportes” como el utilizado predominantemente por los docentes de educación física frente a los otros tres, como son “Condición física y salud”, “Actividades en el medio natural” y “Expresión Corporal” (Viciana, 1998; Napper-Owen, Kovar, Ermler y Mehrhof, 1999, citados por Salinas, 2006; Faulkner y Reeves, 2000, citados por Salinas, 2006)

Dentro de este bloque de contenidos, la prescripción curricular marca qué tipos de deportes debemos abordar en la E.S.O.: individuales, de adversario y colectivos, y dentro de estos se considera a los colectivos como los más practicados (Matanin y Collier, 2003, citados por Salinas 2006; Napper-Owen et al, 1999, citados por Salinas, 2006). Zabala y col (2002) analizaron qué deportes eran los más seleccionados para desarrollarse en clase de Educación Física (Tabla II):

Tabla II. Deportes seleccionados como contenido a desarrollar en EF. (Zabala y col, 2002)

Estos autores, también analizaron las razones de por qué los docentes seleccionaban estas modalidades deportivas (Tabla III):

Tabla III. Razones esgrimidas por los profesores a la hora de elegir los deportes a desarrollar en clase de EF. (Zabala y col, 2002)

Se aprecia la influencia que el material disponible juega en la selección de las modalidades deportivas desarrolladas, como aspecto negativo, por el contrario, resulta positivo la relevancia de su riqueza de aprendizaje y la preocupación de los docentes por que los alumnos se diviertan practicando deporte.

Como ya se ha visto, el deporte constituye uno de los medios que disponemos desde al área de Educación Física para proporcionar a nuestros alumnos una educación integral, y tal y como señala Bloom, citado por Muñoz (2004), para poder alcanzar dicho objetivo se hace necesarios incidir sobre tres canales educativos:

Cognitivos: alude al aprendizaje intelectual y se dirige a las actitudes intelectuales.
Motrices: hace referencia al aprendizaje de movimientos, simples y complejos, que posibiliten conductas eficaces según el medio.
Socio-emocional o afectivo: se centra en el aprendizaje de las reglas éticas y de convivencia que hacen posibles relaciones adecuadas y que estimulan la cooperación entre individuos.

En esta misma línea, y siguiendo a López Parralo (2006), dentro del tratamiento de los deportes debemos abordar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, ahora bien, algunos autores, entre ellos éste, exponen que por las características de nuestra materia se pueden destacar los procedimentales y actitudinales (Castejón, 2004b).

En relación a la prioridad que los profesores dan a Conceptos, Procedimientos y Actitudes, la mayoría se decanta por la predominancia de Procedimientos sobre Actitudes y, en tercer lugar, Conceptos. Destaca también la combinación, por orden de importancia, de Actitudes, Procedimientos y Conceptos (Zabala y col, 2002).

Dentro de los contenidos actitudinales, cobra especial importancia la transmisión de valores a través del desarrollo de estos contenidos, siendo diversos lo autores que se han centrado en la importancia que tiene la forma en que se transmiten los valores a través de la práctica deportiva, para que éste se corresponda con los principios del actual sistema educativo:

Castejón (2004b) destaca la importancia de una educación “en la que se origine un aprendizaje para disfrutar y disfrutar para aprender” y del respeto, no solo a las reglas, sino a uno mismo y a los demás. A la hora de analizar las creencias típicas de la participación del alumnado en los deportes diferencia tres tipos de valoraciones (Arnold, 1986, citado por Castejón, 2004b):

a) la valoración positiva de una clara, pero no probada, conexión entre participar en deportes de equipo y el desarrollo de valores morales y sociales (respeto, generosidad, cooperación, etc.).

b) la valoración neutra, que declara al deporte como juego y por lo tanto, está fuera de la vida real y la moral no es importante, o mejor dicho, inconsecuente.

c) la valoración negativa, que declara que en el deporte (de alto nivel), lo que menos se da es una sociabilidad, porque la competitividad es tan elevada, que lo único que se consigue son conductas indeseables.

Al abordar los deportes en el aula de Educación Física, como ya se ha mencionado, se hace necesario fijarnos en la forma en que se transmiten estos valores y cómo se fomentan para que sean educativos, pudiendo diferenciar dos tipos de valores en los que debemos centrar nuestra atención (Gómez Rijo, 2001):

Valores intrínsecos: son aquellos que el sujeto "experimenta" contingentemente a la realización de la misma y porque sólo el deporte los transmite en sí mismo

- Agonístico: Hace referencia al carácter competitivo de la práctica deportiva, siendo su comportamiento agonístico lo que nos atrae del mismo. En este sentido Hernández (1989, citado por Gómez Rijo, 2001) expone que "competir es una conducta humana que, por sí misma, no debe ser considerada como buena o mala, es el uso y orientación de la misma, la que le puede dar uno u otro carácter", lo que implica que la competición no tiene porque ser desterrada de las clases de Educación Física, pero dándole un carácter de superación de uno mismo, de mejora personal, y nunca por el hecho de ganar o “machacar” al rival.

- Lúdico: Tradicionalmente, lo lúdico se ha asociado al juego, y de hecho, cuando se consulta cualquier obra que haga referencia a la práctica de la actividad física, se observa como para situar el valor lúdico continuamente se hace alusión al juego. Este ha sido el agravante de que el deporte siempre se haya considerado desde una perspectiva principalmente agonística, desvalorizando de él su componente lúdico, que dicho sea de paso es uno de los principales motivos que nos impulsa a practicar deporte

Paradójicamente a lo que pueda pensarse, la combinación de lo lúdico con lo agonístico es factible. A pesar de ser uno la antítesis del otro, se necesitan los dos, el uno del otro, y no es excluyente el inculcarlo aun en el deporte profesional. En este sentido, Guillen (1999, citado por Gómez Rijo, 2001) expone que el deporte educativo debe situarse entre los extremos del deporte competitivo y del recreativo, y siguiendo a Feu (2007), es necesario para que el deporte que se desarrolle en edad escolar sea coherente con los aprendizajes que se desarrollan en el sistema educativo.

- Higiénico: Desde el currículo se nos infunde una educación para la salud, como elemento muy importante que, dentro de la educación física principalmente, contribuye a la formación integral del niño. Hay una devaluación del valor de la actividad física como medio para la salud, a favor de la estética, considerándolo como un elemento secundario a la propia práctica. En este sentido, siguiendo a Feu (2007), es en esta etapa cuando deben crearse las necesidades y los hábitos de práctica para continuarlos en la edad adulta con la intención de mantener la salud.

- Hedonístico: Este hace referencia al estado que experimenta el sujeto que realiza la actividad. Ya Aristóteles consideraba como uno de los principios de la actividad física la enexia (o bienestar deportivo) donde el placer de su realización está presente en toda acción. Practicamos un deporte por el mero hecho del placer que sentimos cuando lo estamos realizando.

Valores extrínsecos: Los valores extrínsecos son aquellos que "desde fuera" se le atribuye a la práctica deportiva. No son, al contrario que los intrínsecos, los que el sujeto experimenta durante la realización del mismo; son los que culturalmente podemos encontrar en ellos (Feu, 2007; Gutiérrez, 2000; Santiago, 2002; Comellas, 1992):
- Valores sociales:
  - Participación de todos.
  - Respeto a los demás.
  - Cooperación,
  - Relación social.
  - Responsabilidad social.
  - Convivencias.
  - Trabajo en equipo.
  - Expresión de sentimientos.
  - Lucha por la igualdad.
  - Compañerismo.
  - Justicia.
  - Preocupación por los demás.
  - Cohesión de grupo.

- Valores personales:
  - Habilidad.
  - Creatividad.
  - Diversión.
  - Reto personal.
  - Autodisciplina.
  - Autoconocimiento.
  - Logro.
  - Aventura y riesgo.
  - Juego limpio.
  - Espíritu de sacrificio.
  - Perseverancia.
  - Reconocimiento y respeto.
  - Humildad.
  - Imparcialidad.

Cómo enseñar.

Estilos de enseñanza.

Delgado (1991, citado por Viciana y Delgado, 1999) define estilo de enseñanza como “método o forma que adoptan las relaciones didácticas entre los elementos personales del proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto a nivel técnico y comunicativo, como a nivel de organización del grupo de clase y sus relaciones afectivas, en función de las decisiones que toma el profesor”.

En relación a la clasificación de los estilos de enseñanza, la propuesta de Delgado (1991, citado por Viciana y Delgado, 1999) se encuentra muy extendida y utilizada, en ella, se respetan los estilos de enseñanza difundidos por Mosston y Ashworth, pero presentan algunas modificaciones y son agrupados en función de sus principales características y objetivos. Estos son:

· E.E.Tradicionales: El principal objetivos es la transmisión de un modelo por parte del profesor que los alumnos copian y ejercitan a través de la repetición.

o Mando Directo: El profesor toma todas las decisiones, y el alumno es un mero receptor que debe obedecer y atender, básicamente. Tanto el profesor como el alumno tienen una posición fija y las relaciones interpersonales no existen. Su secuencia sería la siguiente:

§ Organización de los alumnos.

§ El profesor demuestra y explica.

§ Ensayo.

§ Repeticiones.

§ Corrección y valoración masiva.

o Modificación del Mando Directo: Este estilo es una evolución del anterior, dónde no hay una posición fija del profesor y de los alumnos, pueden evolucionar por el espacio lo que permite que mejoren las relaciones interpersonales y que el feedback o corrección pueda ser individual.

o Asignación de Tareas: El docente toma gran cantidad de decisiones pero delega algunas a los alumnos, por lo que tienen un papel más activo (como por ejemplo el ritmo de ejecución). Tanto el profesor como el alumno pueden evolucionar por el espacio, por lo que las relaciones interpersonales mejoran respecto a los anteriores estilos. La secuencia sería la siguiente:

§ Información inicial masiva.

§ Inicio de la tarea y el docente evoluciona por el espacio administrando feedback individualizado.

§ Se marca el fin de la tarea.

· E.E. que fomentan la Individualización: Lo que buscan es que el alumno aprenda el modelo, eso sí, cada uno a su ritmo.

o Trabajo por grupos: Tras la evaluación inicial, el docente forma grupos, por interese o nivel de habilidad, y elabora un programa para cada grupo. El alumno tiene un papel activo, aunque las tareas viene marcadas por el programa del profesor. Las relaciones intragrupo mejoran, pero sí no se usa de forma esporádica o intermitente puede afectar a las relaciones del grupo en su totalidad. Se requieren que los alumnos sean maduros y responsables.

o Enseñanza Modular: Es una variante del anterior, ya que se unen dos clases con los mismos horarios y nivel y se ofertan dos o mas contenidos, contando para ello con 2 o más docentes.

o Programas Individuales: Tras la evaluación inicial el profesor elabora un programa adaptado a las características, motivaciones y necesidades de cada alumno, y vela por su cumplimiento. El alumno tiene un papel activo, aunque es necesario que sepan autorregularse, que las tareas estén claras y bien descritas, y debemos establecer fechas de realización

En todos estos estilos de enseñanza, el profesor evoluciona por el espacio dando feedback individualizado.

· E.E. que posibilitan la participación: En este caso son los propios alumnos los encargados de transmitir el modelo a sus propios compañeros.

o Enseñanza Recíproca: Se divide a los alumnos por parejas o tríos, y se diferencian dos roles, el de ejecutante y el de observador, debiendo los alumnos pasar por los dos roles. El profesor ayuda al observador a captar la información y a transmitirla al ejecutor.

o Grupos Reducidos: Es muy parecido al anterior, ya que tan solo se añade un nuevo rol, el que registra las observaciones para posteriormente analizarlas.

o Microenseñanza: En este caso, el profesor da toda la información necesaria a 5 o 6 alumnos que son los encargados de dirigir la clase al resto de sus compañeros, cada uno de ellos con un grupo. Estos alumnos pueden participar en la programación de las sesiones, en su diseño, etc.

· E.E. que favorecen la socialización: En este estilo de enseñanza el principal objetivo es desarrollar el espíritu de cooperación-colaboración así como que adquieran hábitos de trabajo en grupo. Se desarrolla a través de tareas en las que el objetivo es compartido por todo el grupo de tal forma que deben alcanzarlo todos y cada uno, y por tanto deben colaborar y cooperar para tal fin.

· E.E. que implican cognoscitivamente al alumno/a:

o Descubrimiento Guiado: Este estilo de enseñanza se encuentra en nivel intermedio entre los que utilizan una técnica de enseñanza por instrucción directa y los que utilizan una técnica de enseñanza por indagación, ya que algunas tareas presentan una única solución, por lo que no requieren implicación cognitiva plena del alumno. Siendo esencial la dependencia entre los indicios del profesor y las respuestas de los alumnos.

o Resolución de problemas: En este caso los indicios desaparecen, de forma que se espera que el alumno descubra la respuesta por si solo, lo que requiere un mayor número de operaciones cognitivas y motrices, de forma que cada alumnos planteará la búsqueda de forma diferente. El grado de libertad y participación es pleno, y el profesor tratará de desarrollar la capacidad de producir alternativas y examinar su validez.

· E.E. que promueven la creatividad: En este estilo de enseñanza no solo no existen respuestas válidas o inválidas, sino que los alumnos deben proporcionar respuestas creativas a los problemas planteados por el profesor.

Viciana y Delgado (1999) defiende para el aprendizaje de los deportes la utilización de los estilos de enseñanza productivos (cognitivos y creativos, basados en una técnica de enseñanza por indagación), frente a los reproductivos (basados en una técnica de enseñanza por instrucción), el resto, así como exponen las aportaciones de cada bloque de estilos de enseñanza al deporte escolar en la educación física:

· E.E. Tradicionales:

o Todos:

§ Dan a conocer rápidamente a los alumnos, gracias al modelado, los diferentes gestos deportivos, la técnica de las habilidades específicas (con la consiguiente pérdida de significatividad en el aprendizaje).

§ El tiempo de aprendizaje de las habilidades específicas de una modalidad deportiva puede verse reducido ( pero siendo conscientes que este aprendizaje se produce descontextualizado).

§ La repetición de ejercicios determinados pueden corregir defectos en la técnica deportiva (aunque el aspecto motivante se ve muy deteriorado).

§ Mayor aplicabilidad a los deportes individuales, dónde los aspectos tácticos y de decisión no son tan condicionantes para el desarrollo del deporte, y en general a aquellos deportes en los que la sincronía es importante.

o Asignación de Tareas:

§ La organización en círculo normalmente mejora el tiempo útil de práctica, con lo que el alumno puede practicar mas tiempo, aspecto importante en las etapas iniciales de la enseñanza deportiva. Asimismo puede favorecer la actuación docente ante grupos muy numerosos.

§ Se puede emplear como sesión de evaluación de gestos, ya que todos pasarán por todas las estaciones.

· E.E. que fomentan la Individualización:

o Todos:

§ Muy efectivo para motivar al alumno, ya que permiten que se trabaje en la medida en que supone un reto para el alumnado, ni por encima ni por debajo de sus posibilidades. En este mismo sentido, las promociones hacia grupos de nivel superior motivan al alumno en su trabajo diario.

§ Le efectividad en relación al tiempo de práctica-aprendizaje o desarrollo corporal, es máxima, por la característica mencionada anteriormente.

§ Adecuación del deporte a personas con minusvalías, deficiencias o discapacitados.

o Trabajo por grupos:

§ Las actividades físicas extracurriculares deben tener en cuenta las divisiones y criterios de estos estilos, de forma que todos los alumnos tengan una posibilidad de participación y una posibilidad de ganar en su competición. Diversificación de la oferta en función de aptitudes, expectativas e intereses en general.

o Programas Individuales:

§ El trabajo autónomo se va a fomentar con la correcta aplicación de estos estilos, así como con la utilización de los recursos que emplean. Es, por tanto, una herramienta muy útil para complementar la Educación Física escolar para alumnos con necesidades especiales.

§ Corrección de errores en la ejecución técnica. La propia autoevaluación y comprobación de sus progresos hacen que el alumno además se vea muy motivado, como veíamos anteriormente.

· E.E. que posibilitan la participación:

o Todos:

§ La aportación más importante es la formación de técnicos especialistas en la modalidad deportiva que tratemos, por cuanto el alumnado va asumiendo progresivamente los papeles de profesor, árbitro o cualquier otro.

§ Las actividades físicas extracurriculares, y utilizando estos estilos, puede autogestionarse, puesto que los árbitros, entrenadores de otros equipos, etc. son papeles que los alumnos pueden ir adquiriendo. Es una forma de dotar progresivamente al alumno de responsabilidades y protagonismo en sus propias competiciones.

§ El hecho de que el alumno pueda das conocimientos de resultados al compañero o que pueda valorar un ítem de una hoja de observación, hace que el alumnado en estos estilos tenga un aprendizaje conceptual del mismo superior a otros estilos, debe dominar los gestos conceptualmente.

§ En definitiva, se fomenta un aprendizaje colaborativo entre los alumnos, ya que se aprovechan actuaciones de mayor o menor relevancia en clase para el aprendizaje deportivo de otros compañeros a los que les puedo demostrar, enseñar, observar, corregir, etc.

o Enseñanza Recíproca y Grupos Reducidos:

§ La evaluación de los progresos procedimentales (niveles de aptitud o aprendizaje motor) pueden controlarse a través de las hojas de tareas empleadas, sólo tendríamos que marcar los ítems a valorar por los alumnos en cada tarea y establecer un circuito para que todos realizasen las tareas diseñadas para evaluar nuestra enseñanza.

§ Precisamente esta utilidad marcada anteriormente puede utilizarse como corrección de errores en la ejecución técnica, y no como evaluación o calificación de la Educación Física escolar.

§ Aunque en un principio se pudiera pensar que son más aplicables a deportes individuales, también los deportes colectivos pueden ser objeto de su uso y evaluación por la enseñanza recíproca (combinación de varias parejas interactuando) y grupos reducidos, utilizando plani llas de registro adecuadas a lo que se observa (acciones tácticas).

o Microenseñanza:

§ Utilización de alumnos aventajados en ciertas modalidades deportivas para ejercer de profesor en la microenseñanza o incluso sólo en determinadas tareas como modelo de ejecución. Igualmente se puede combinar con los estilos individualizadotes de manera que tengamos varios grupos por intereses dirigidos por alumnos aventajados en diferentes modalidades deportivas.

· E.E.que favorecen la socialización:

o Es muy importante el hecho de que los D.C.B. de las C.C.A.A. realcen en un gran porcentaje el papel de la socialización del deporte, por ello consideramos que utilizando este bloque de estilos, estamos de alguna forma, contribuyendo al cumplimiento del primer nivel de concreción curricular.

o Fomenta la comunicación y cooperación, entre el alumnado, para ello debemos manipular normas de los juegos y tareas en deportes colectivos.

o Igualmente la interdisciplinariedad entre áreas de currículo es un contenido propicio para el desarrollo mediante estilos socializadores. Actividades cocretas durante semanas culturales que implican a todo el centro, gymkhanas o carreras de orientación por equipos cooperativos, etc., son actividades que contribuyen a esos objetivos.

o Participar como docentes en las actividades de grupo en torno al deporte de nuestro centro, dar la posibilidad de que los alumnos tomen diferentes roles dentro del deporte escolar, realizar actividades recreativas y deportivas en fiestas culturales del centro y fomentar la cohesión en los deportes de equipo son actividades propias de este bloque de estilos de enseñanza socializadores.

o En general, podemos decir que cualquier valor positivo en el deporte se puede fomentar manipulando las normas de los juegos y observando las conductas de los alumnos ante tales normas, su cumplimiento o incumplimiento será producto de nuestro refuerzo positivo o penalización.

· E.E.que implican cognoscitivamente al alumno/a:

o Todos:

§ Hace que el alumno comprenda el por qué de los movimientos, de las posiciones, los principios que rigen determinadas modalidades deportivas, ya que conlleva saber discernir entre las respuestas inadecuadas, adecuadas e idóneas ante situaciones de juego. Es decir, los alumnos serán conscientes de su propio feedback y de su ejecución.

§ En general podemos decir que es la base del aprendizaje deportivo, por cuanto apostamos por el aprendizaje desde la táctica desde las situaciones motrices dentro del juego real reducido.

§ Un papel importante del docente será implicar cognitivamente al alumno en su aprendizaje provocando el diálogo y la puesta en común acerca de las soluciones o alternativas probadas y puestas en práctica.

o Descubrimiento Guiado:

§ Ayuda al aprendizaje de la técnica concreta de la habilidades específicas nuevas o desconocidas para el alumno, ya que guía al alumno hacia una respuesta única que es la idónea (conlleva un mayor tiempo de aprendizaje, pero éste cobra mayor significatividad para el alumno que utilizando la instrucción directa).

o Resolución de problemas:

§ Tiene mayor aplicación a los deportes colectivos, por la riqueza que en ellos muestran los aspectos tácticos. A este respecto se podrán proponer a nivel individual o grupal la resolución de situaciones motrices en el juego.

· E.E.que promueven la creatividad:

o Su aportación se reduce a la diversidad de acciones, al espectáculo dentro del deporte. Poco podemos extraer de ellos en cuanto al aprendizaje. Quizás la búsqueda de soluciones creativas a situaciones deportivas determinadas, a través del ensayo y la búsqueda.

o Posiblemente podamos utilizar este tipo de estilos en las primeras fases de familiarización, de toma de contacto y de exploración del deporte, como una fase divergente de prueba para el alumno.

o Creación de coreografías y situaciones deportivas en general, creadas por un grupo y presentadas al resto de la clase.

La verdadera productividad de los estilos de enseñanza, para todos los contenidos en general, y por supuesto para el deporte en la Educación Física, es la combinación de ellos, según nuestros objetivos y expectativas, según nuestros alumnos y nuestras condiciones de trabajo, el tiempo disponible (Viciana y Delgado, 1999).

Modelos de enseñanza deportiva.

A la hora de analizar la enseñanza de los deportes se plantean dos binomios:

Binomio técnica-táctica: Castejón (2005) expone:

Para entender el proceso de enseñanza aprendizaje que intentamos argumentar, creemos necesario analizar los enfoques de enseñanza que se polarizan en dos grandes núcleos:

a) enseñanza del deporte tomando como punto principal la técnica.

b) enseñanza del deporte tomando como punto principal la táctica o la combinación de la técnica y la táctica.

El primero parte del dominio de los elementos técnicos para poder progresar; el segundo parte del concepto de comprensión y del aprendizaje para introducir y conseguir los aprendizajes necesarios.

Habitualmente, la enseñanza desde la técnica se asume como un planteamiento analítico de enseñanza. Es obvio que el planteamiento analítico es el más ampliamente difundido y utilizado, de manera que si se pretende enseñar la entrada a canasta con este plan de actuación se realiza aprendiendo primero el bote o el pase, luego la secuencia de pasos, para terminar con el lanzamiento; al final se une toda esta secuencia y se trata de poner en práctica en la situación de juego. La dificultad que se observa, y que todos hemos comprobado, es que la mayoría de las veces no funciona con el alumnado de Educación Física. Se puede realizar un planteamiento de enseñanza global de la técnica, sin que ello signifique que se opta por una enseñanza del deporte desde la táctica, es decir, podemos intentar que los alumnos aprendan el remate de voleibol desde un punto de vista global, sin que ello signifique que están comprendiendo la función del remate en el juego, o que aprendan la entrada a canasta si atender al aprendizaje de una secuencia progresiva en los pasos.

De forma análoga, Pozo (1996, citado por García, 2003), refiriéndose a los deportes colectivos, diferencia entre aprender asociando, lo que nos llevaría a un aprendizaje de carácter mecánico y repetitivo, y aprender construyendo dónde la práctica se orienta hacia la comprensión e integración de conceptos y situaciones de juego.

Binomio jerarquización vertical-horizontal: Devís y Sánchez (1996) exponen los modelos horizontales, en los cuáles se plantea que, dado que los deportes se pueden agrupar en categorías de acuerdo a una serie de principios comunes, la enseñanza de cada categoría puede abordarse de forma conjunta.

En este sentido, Bengué (2005) defiende el uso de la jerarquización horizontal (enfoque transversal de la enseñanza) ante la dificulta para equilibrar las Programaciones Didácticas debido a las limitaciones horarias que presenta la materia de Educación Física en E.S.O.

Del cruce de estos dos binomios surgen los modelos de enseñanza de los deportes, que siguiendo a Jiménez (2000) podemos diferenciar:

1- Modelo vertical de enseñanza centrado en la técnica (tradicional).

- El alumno es un sujeto pasivo que aprende el deporte a través de una división y jerarquización de los elementos técnicos de ataque y defensa.

- Predomina el uso de estilos de enseñanza tradicionales, centrándose en una única modalidad deportiva.

- El objetivo del proceso de enseñanza-aprendizaje sería coordinar y dominar la técnica, dando más importancia al desarrollo del mecanismo de ejecución.

- Las situaciones de enseñanza-aprendizaje se caracterizan por ser descontextualizadas, con poca similitud con la práctica real, sobre todo en las primeras fases de aprendizaje, promoviéndose una práctica repetitiva en condiciones estables.

2- Modelo vertical de enseñanza centrado en la táctica (en el juego).

- El alumno es un sujeto activo que busca y encuentra soluciones de manera autónoma a los problemas motores planteados a través de una secuenciación de juegos que van aumentando progresivamente su complejidad estructural y funcional, en los que deben adaptar los elementos técnico-tácticos aprendidos a nuevas situaciones motrices. Y que aunque la táctica sea el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje, la técnica sirve para vertebrarlo.

- Predomina el uso de estilos de enseñanza cognitivos, centrándose en una única modalidad deportiva.

- El objetivo del proceso de enseñanza-aprendizaje sería identificar los principios del juego y aprender los fundamentos técnico-tácticos de la modalidad deportiva, aplicándolos a situaciones reales o cercanas a la misma, dando importancia tanto al mecanismo perceptivo, decisional y de ejecución.

- Las situaciones de enseñanza-aprendizaje se caracterizan por ser contextualizadas, adaptando los elementos técnicos, tácticos y reglamentarios e ir aumentado progresivamente su complejidad.

3- Modelo vertical de enseñanza integrado.

Este modelo de enseñanza, propuesto por Pozo (1996, citado por García, 2003), se puede considerar como un modelo integrador de los anteriores, dónde es la naturaleza de la tarea o habilidad la que determinará la forma en que los aprendizajes deben plantearse, es decir cuando la habilidad motriz o tarea a aprender sea de carácter mecánico y repetitivo se recurrirá a un aprendizaje bajo condiciones estables, semejante al modelo vertical de enseñanza centrado en la técnica, y cuando la tarea objetivo requiera su adaptación a condiciones cambiantes, se requerirá una mayor comprensión por parte del alumno/a, recurriendo a un modelo vertical de enseñanza centrado en el juego, así, estos modelos se complementan permitiendo abarcar la totalidad de situaciones que se dan en una modalidad deportiva, especialmente las colectivas.

4- Modelo horizontal de enseñaza centrado en la táctica.

- Similar al anterior, dónde el alumno es un sujeto activo, pero en este caso, se aprende el deporte a través de una secuenciación de juegos dónde se toma como referencia los principios generales comunes a varios deportes, por ejemplo tenis y bádminton o fútbol y baloncesto, y los diferentes roles estratégicos que se dan el desarrollo de los mismos (ataque y defensa).

- Predomina el uso de estilos de enseñanza cognitivos, centrándose en varias modalidades deportivas.

- El objetivo del proceso de enseñanza-aprendizaje sería desarrollar una acción de juego autónoma en cada uno de los roles que asume el jugador en estas modalidades deportivas, dando más importancia a los mecanismos perceptivo y decisional.

- Las situaciones de enseñanza-aprendizaje se caracterizan por ser contextualizadas, como en el modelo anterior, pero en este caso en menor medida, ya que deben cumplir los principios generales de varias modalidades deportivas.

La utilización de un modelo a otro puede depender de las características de la modalidad deportiva, de las tareas o habilidades que la integran, del grado de responsabilidad del alumnado, que se puede asociar a la etapa educativa en la que se encuentran, cuestiones que serán analizadas a través del cuestionario que será pasado a los docentes.

Características del deporte educativo.

Para que el tratamiento del deporte resulte educativo es necesario fijarnos en las características que debe cumplir el deporte para se considerado educativo, este sentido Feu (2007) expone las siguientes:

No discrima y fomenta la participación de todos.
Ofrece diversión y placer en la práctica.
Enseña a ocupar el tiempo de ocio con actividades deportivas.
Fomenta la autonomía personal.
Permite y provoca la reflexión y la toma de decisiones de los participantes.
Mejora la condición física, las habilidades motrices básicas y específicas de los practicantes.
Enseña a respetar y valorar las propias capacidades y las de los demás.
Favorece la comunicación, expresión y creatividad.
La competición y el entrenamiento están enfocados al proceso y no al producto, es decir a la mejora y superación personal y al placer en la práctica.
Enseña hábitos saludables de práctica deportiva.

En definitiva, la presencia del deporte en el currículo escolar debe servir para que el alumnado aprenda a vivir el deporte de forma saludable y responsable.

Santos y Martins (2005) destacan los siguientes principios a tener en cuenta al diseñar y desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los contenidos deportivos:

A) Una concepción del deporte no excluyente.

B) El reglamento se ha de adaptar a las necesidades de los alumnos (y no al revés).

C) Los alumnos deben ser los constructores activos de su conocimiento sobre los deportes colectivos.

D) Una enseñanza basada en la comprensión de los principios de juego y de su lógica interna.

E) La técnica nunca debe ser un freno.

F) Diseñar las tareas para que todos puedan experimentar y alcanzar éxito.

G) Promover el sentimiento de afiliación y pertenencia y el reconocimiento social.

H) Traspaso del control y la responsabilidad del aprendizaje del profesor a los alumnos.

Dificultades para el desarrollo del deporte educativo.

En determinadas ocasiones, las dificultades para realizar un tratamiento educativo del deporte, se debe a factores extrínsecos a su tratamiento pedagógico, y por tanto, otra cuestión que puede ser importante sería analizar estos factores para ver cuáles son los más influyentes para tratar de minimizar su impacto. Algunos de los que se destacan en la bibliografía consultada son:

- La falta de tiempo en las clases de Educación Física en E.S.O. (Comellas, 1992; López Parralo, 2006)

- Los problemas evolutivos de coordinación en la adolescencia (Gómez, Ruiz y Mata, 2006)

- El elevado número de alumnos por grupo.

- El clima del aula: conductas disruptivas por determinados alumnos conflictivos.

- Género: Castejón (2004b) expone, en relación al fomento de la participación práctica, que las alumnas tienden a participar menos en el desarrollo de los contenidos deportivos, y por ello, muestran una mayor dificultad para su aprendizaje. Por otro lado, Gómez (2004) en su estudio obtuvo que en las alumnas se muestran mayores problemas de coordinación motriz que en los alumnos. (Ruiz Pérez, 2000)

- La motivación de los alumnos se muestra como uno de los factores que más influye en el aprendizaje deportivo (Castejón, 2004b). En este sentido, y en relación al clima motivacional, es decir, al conjunto de señales sociales y contextuales a través de las cuales los agentes sociales relacionados, en este caso los profesores de educación física, definen las claves de éxito o fracaso, se puede diferenciar (García, Santos-Rosa, Jiménez y Cervelló, 2005):

o Orientación al ego: se valora la competencia en función de la comparación social con los demás, de forma que se siente éxito cuando se muestra más habilidad que los otros.

o Orientación a la tarea: se valora la competencia en función del nivel de dominio de la tarea que se está desempeñando, ignorando la comparación social.

Qué, cómo y cuando evaluar.

Siguiendo a Viciana (1995, citado por Lozano, Viciana y Zabala, 2001) se puede considerar a la evaluación como un elemento y un proceso fundamental en la práctica educativa que permite en cada momento recoger la información y realizar los juicios de valor necesarios para la orientación y la toma de decisiones sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje

Lozano y col (2001) diferencian tres etapas que conforman el proceso de evaluación:

- Evaluación inicial: Para conocer el nivel de partida de los alumnos, y así, poder adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a ese nivel.

- Evaluación continua o formativa: Se desarrolla durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, con ella se permite ajustar la ayuda pedagógica al alumnado. Lozano y Col (2001) destacan dos elementos a los que prestar atención dentro de la evaluación formativa:

o El clima de aprendizaje.

o Los propios aprendizajes de los alumnos.

- Evaluación sumativa o final: Para conocer en que grado se han alcanzado los objetivos programados.

La evaluación ha de situarse en la doble vertiente de, por un lado, vinculada a escalas de actitudes y valores y, por otro lado, a la adquisición de un determinado grado de habilidad que permita a cada alumno su integración en la práctica (Díaz, 2005, p. 205). En este sentido, Díaz (2005) propone tres aspectos que intervienen y serán objeto de evaluación:

- Conjunto de técnicas.

- Acciones tácticas individuales y colectivas.

- Actuación según el reglamento.

Para su evaluación, se pueden diferencian dos formas (Díaz, 2005):

- Evaluación in Vitro: cuando se evalúa a través de una acción aséptica alejada de la situación real, y por tanto descontextualizada, como pueden ser circuitos o recorridos, pruebas de ejecución, etc.

- Evaluación in Vivo: cuando se evalúa al sujeto inmerso en una situación más próxima a la realidad, como pueden ser observaciones en situación real de juego u observación en situaciones reducidas.

Lozano y col (2001) diferencian cuatro modelos en función del porcentaje que se otorga a cada tipo de contenidos de cara a la calificación de las unidades didácticas destinadas al aprendizaje de los contenidos deportivos:

- Modelo deportivo: los contenidos procedimentales presentan un porcentaje mayor que los conceptuales y actitudinales.

- Modelo cognitivo: los contenidos conceptuales presentan un porcentaje mayor que los procedimentales y actitudinales.

- Modelo afectivo-social: los contenidos actitudinales presentan un porcentaje mayor que los conceptuales y procedimentales.

- Modelo ecléctico: la calificación se reparte por igual a los tres tipos de contenidos.

METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN.

El presente trabajo se trata de una investigación aplicada, bajo el método de investigación cuántitativo-descriptivo. Bajo este enfoque se tratará de conocer el tratamiento que reciben, por parte de los docentes de Educación Física, los contenidos deportivos en E.S.O. en la Comunidad Autónoma de Extremadura.

Objetivos de la investigación.

§ Conocer los diferentes tratamientos pedagógicos que recibe el deporte como contenido en E.S.O. por los profesores de Educación Física de la Comunidad Autónoma de Extremadura.

§ Analizar los datos obtenidos para poder orientar a los docentes de Educación Física para que el deporte desarrollado sea lo más educativo posible.

Población y muestra.

Según la Resolución de 25 de abril de 2007, de la Dirección General de Personal Docente, la plantilla de docentes de Educación Física de los centros educativos de la Comunidad Autónoma de Extremadura se eleva a 214 docentes, de los cuales 134 pertenecen a centros educativos de la provincia de Badajoz y 80, a centros de la provincia de Cáceres.

Debido a que se trata de una población no muy extensa, se tomará como muestra toda la población, permitiendo generalizar las conclusiones obtenidas a toda la misma.

Variables.[Poipo2]

Variables independientes:

- Sexo: Se diferenciará entre sexo masculino y femenino.

- Años de experiencia docente: Se tendrán en cuenta para valorar si se trata de docentes noveles o expertos. Se diferenciará:

o Docentes noveles: 1-5 años

o Docentes expertos: más de 5 años.

- Ámbito centro educativo: En este caso diferenciaremos entre ámbito rural y urbano, siendo el propio docente el encargado de explicitar el ámbito al que pertenece el centro educativo dónde imparte sus enseñanzas.

Variables dependientes:

1- Etapa en la que se puede abordar la iniciación deportiva. Tratamiento específico de los contenidos deportivos

a. Primer ciclo de E.S.O.

b. Segundo ciclo de E.S.O.

c. No es recomendable abordar de forma específica el aprendizaje de los deportes en E.S.O.

2- Finalidades en el desarrollo de los contenidos deportivos en E.S.O.

a. Contribuir a la formación integral del alumno.

b. Mejorar la condición física. (Mejorar la salud del alumno de forma directa)

c. Desarrollar hábitos de práctica deportiva. (Mejorar la salud del alumno de forma indirecta)

d. Aprender los aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios.

e. Mejorar la socialización de los alumnos.

f. Divertir. (Destacando el aspecto lúdico de las prácticas deportivas)

3- Importancia de cada bloque de contenidos.

a. Actividades en el medio natural

b. Condición física y salud.

c. Expresión corporal.

d. Juegos y deportes.

4- Deportes desarrollados:

a. Primer ciclo de E.S.O.

b. Segundo ciclo de E.S.O.

Se clasificarán en individuales, de adversario y colectivos, para comprobar qué tipos de deportes son los más seleccionados.

5- Razones por las que se seleccionan las modalidades deportivas.

a. Debido a la disponibilidad de material.

b. Debido a las características de las instalaciones.

c. Debido a su riqueza en el aprendizaje.

d. Son los deportes novedosos y motivantes.

e. Son los deportes que demandan los alumnos.

f. Son los deportes más conocidos o practicados.

g. Son los deportes más fáciles de desarrollar.

h. Son los deportes que más domino.

6- Planificación del tratamiento de las modalidades deportvas.

a. Por ciclos. Planificación a largo plazo.

b. Por cursos. Planificación a corto plazo.

7- Número de unidades didácticas relativas a los contenidos deportivos en cada curso académico.

a. 1

b. 2

c. 3

d. 4

e. 5

f. 6 o más

8- Número de sesiones relativas a los contenidos deportivos en cada curso académico:

a. 5 – 10 sesiones.

b. 10 – 15 sesiones.

c. 15 – 20 sesiones.

d. 20 – 25 sesiones.

e. Más de 25 sesiones.

9- Importancia que se le otorga a cada tipo de contenidos.

a. Primer ciclo de E.S.O.

i. Conceptos.

ii. Procedimientos.

iii. Actitudes.

iv. Los tres tipos de contenidos son igual de importantes.

b. Segundo ciclo de E.S.O.

i. Conceptos.

ii. Procedimientos.

iii. Actitudes.

iv. Los tres tipos de contenidos son igual de importantes.

Otra opción, en este caso, solo pueden señalar una opción

c. Primer ciclo de E.S.O.

i. Conceptos-Procedimientos-Actitudes.

ii. Conceptos-Actitudes-Procedimientos.

iii. Procedimientos-Conceptos-Actitudes.

iv. Procedimientos-Actitudes-Conceptos.

v. Actitudes-Procedimientos-Conceptos.

vi. Acitudes-Conceptos-Procedimientos.

vii. Todos tienen la misma importancia.

10- Contribución del desarrollo de los contenidos deportivos a la adquisición de valores y actitudes.

a. Valoración positiva. Contribuye al desarrollo de valores sociales (respeto, cooperación, integración,…) y personales (espíritu de superación, creatividad,…).

b. Valoración neutra. No existe relación.

c. Valoración negativa. La competitividad es tan elevada que solo conlleva a conductas indeseadas.

11- Modelo de enseñanza deportiva utilizado.

a. Primer ciclo de E.S.O.

i. Deportes individuales.

1. Modelo Vertical centrado en la técnica.