El niño/a inicia la Etapa de Educación Primaria, con unos patrones de movimiento relativamente estructurados, que le permite cierta autonomía y le posibilita su interacción con el entorno.
El niño/a aprende y madura de acuerdo con un orden natural, es un ser con capacidades por desarrollar, resultando ser uno de los objetivos de la Educación Física, mejorar la motricidad del alumnado, proporcionando multitud de estímulos que permitan al alumnado progresar desde el conocimiento de su propio cuerpo a la adecuación de su cuerpo y su movimiento al entorno.
La evaluación inicial constituye el punto de partida para las programaciones de aula, adquiriendo si cabe mayor relevancia en el alumnado que accede por primera vez a esta Etapa Educativa.
Por ello, resulta fundamental, evaluar globalmente al alumnado que accede a la Etapa de Educación Primaria, para poder adecuar los objetivos del área, al diagnóstico de las necesidades halladas.
2. LA EVALUACIÓN Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA
En primer lugar, podemos definir evaluar como “interpretar mediante pruebas, medidas y criterios, las capacidades alcanzadas por los alumnos/as, por el profesor y por el proceso de enseñanza-aprendizaje en la ejecución pormenorizada de la programación”.
En la actualidad, se rechaza la idea simplista de identificar la evaluación con la valoración del rendimiento académico del alumno, y otorgan a la evaluación un campo mucho más amplio y un papel que comprende todo el proceso educativo.
En la enseñanza basada en competencias básicas, la evaluación tiene, fundamentalmente, una función reguladora de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que se debe permitir decidir y adaptar las estrategias pedagógicas a las características del alumnado y constatar su progreso a medida que avanza en los aprendizajes (Blázquez Sánchez. 2010).
En enfoque competencial promueve la implicación del alumnado en el proceso evaluador.
Idear situaciones que permitan a los alumnos/as revelar sus competencias constituye un componente esencial en la evaluación, ya que sitúan al alunando en un requerimiento competencial que nos permitirá observarlo a la vez que podemos intervenir para ayudarlo (Blázquez Sánchez. 2010).
3. TIPOS DE EVALUACIÓN EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.
Existen tres clases de evaluación, que las clasificamos en:
§ Antes del proceso de enseñanza-aprendizaje, que puede ser antes de la etapa, del ciclo, del curso etc., en este caso nos referimos a antes de la etapa y se denomina evaluación inicial.
§ Durante el proceso, se hace una evaluación continua.
§ Y al final, una evaluación final o aditiva.
La evaluación inicial consiste en analizar e interpretar, mediante instrumentos aplicados al alumno, sus posibilidades individuales y en grupo, al objeto de elaborar el proyecto de enseñanza-aprendizaje. Permite identificar el punto de partida de los alumnos para adecuar el proceso a la realidad del grupo, e informa al docente del grado de conocimientos previos adquiridos por estos mismos.
La función de esta evaluación es hacer un diagnóstico para poder establecer un pronóstico.
El docente deberá analizar y elegir las técnicas de evaluación, pudiendo optar por las siguientes posibilidades:
a. Técnicas de observación: es un procedimiento que permite obtener información utilizando los sentidos del observador (evaluador), por lo que sebe utilizar ciertos instrumentos para registrar lo observado con precisión y fiabilidad.
b. Técnicas o procedimientos de experimentación: es un procedimiento que necesita provocar una situación para obtener determinados resultados, actuaciones del alumnado.
4. LA EVALUACIÓN INICIAL DEL ALUMNADO QUE INICIA LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
Las características psicoevolutivas del alumnado del primer ciclo de la Etapa Educación Primaria, que comprenden edades de entre 6-8 años, más significativas son:
- En el ámbito motriz: el niño/a manifiesta necesidad de movimiento, es una fase de gran extroversión, de gran actividad y movimiento casi continuo. Tiene adquirido el ritmo, el equilibrio y las coordinaciones a niveles tanto de motricidad fina y gruesa como de espacio y tiempo. Reconoce la derecha y la izquierda en sí mismo y realiza órdenes de desplazamiento en el espacio. Intenta prestar atención a los jercicos para poder dominarlos.
- En el ámbito afectivo - social: a esta edad el niño se enfada frecuentemente y sufre cambios bruscos de carácter. Acepta el castigo cuando se le presenta después de cometida la falta.
Es una edad en la que vuelven miedos, incluso en multitud de ocasiones ordinarias, los familiares deben conocer esos miedos.
Hacia los 7 años se emociona más fácilmente: le falta confianza y tiene dificultades en el entendimiento con los hermanos.
Es sociable, simpatiza con los demás y necesita la compañía de otros niños de la escuela y en los juegos, que suelen tener lugar, lejos de la familia
- En el ámbito cognitivo: Hay un progreso muy notorio que ha de ser aprovechado en la escuela, y que se caracteriza por la extroversión, la objetividad, el realismo y el interés por lo concreto.
En el ámbito escolar, es vital, pues coincide con la etapa en que aprende a leer y escribir. Suele centrarse en sus tareas, prestando atención a su elaboración. El criterio del profesor prevalece por encima de todo.
Tras un análisis de las características, más significativas del alumno/a del primer ciclo de Educación Primaria, podemos atender a los siguientes aspectos a valorar, en una evaluación inicial de Educación Física del alumnado que comienza esta etapa educativa, como son:
· Valorar el grado de conocimiento que el niño/a posee de su cuerpo topográficamente, en relación a sus diferentes segmentos y zonas corporales.
· Indagar sobre los juegos conocidos y practicados por el alumnado.
· Valorar el grado de desarrollo de la dominancia lateral.
· Conocer los diferentes entornos que conocen para la práctica lúdico-motriz.
· Valorar el grado de desarrollo de las cualidades perceptivas motrices (coordinación y equilibrio) así como el nivel de desarrollo de las habilidades motrices básicas.
· Valorar si el niño se implica en la participación de juegos y actividades
· Conocer los conocimientos previos acerca de hábitos saludables relacionados con la actividad física: higiene, postura, alimentación, seguridad y descanso.
· Valorar si el niño/a conoce normas para mantener su cuerpo en un estado de salud óptimo.
· Observar la capacidad expresiva del niño/a a través de su cuerpo y de su movimiento.
· Indagar sobre qué es para ellos el Área de E.F. y sobre qué esperan conseguir en las clases.
· Conocer las normas o pautas básicas de comportamiento para el área de Educación física, en relación a los compañeros/as, al material, a la realización de actividades, a la resolución dialogada de conflictos, etc.
· Observar el nivel de socialización del alumnado: respeto a las opiniones de los demás, respeto a los turnos de palabra, respeto a las normas,etc.
· Apreciar el grado de conocimiento de sus posibilidades y limitaciones propias.
5. BIBLIOGRAFÍA:
- DOMINGO BLÁZQUEZ Y ENRIC Mª SEBASTIANI. (2210): “Enseñar por competencias en Educación Física”. Inde. Barcelona.
- SÁEZ-LÓPEZ, P. (1997): “La Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Wanceulen. Sevilla.
- DURAND, M. (1988): “El niño y el deporte”. Ed. M.E.C. - Paidós. Barcelona.
Mª Julia Jiménez Acosta
Maestra especialista en Educación Física.
Licenciada en Ciencias de la actividad física y del deporte.
C.E.I.P. Nuestra Señora de Montevirgen.
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