En la educación tradicional, el maestro se limitaba a mandar mensajes academicistas y el alumno lo único que hacía era memorizarlos.
En la actualidad, es un proceso de enseñanza-aprendizaje constructivista, en donde se tienen en cuenta las características evolutivas del niño.
- A nivel sensomotor: el niño no tiene un orden temporal ni espacial único que englobe los acontecimientos. Siente ciertas impresiones temporales muy rudimentarias; por ejemplo el niño va percibiendo que después de cenar, siempre se baña.
- Egocentrismo infantil:
- A los 3 años, el niño distingue el “hoy”, pero no el mañana; distingue el día y la noche.
- A los 4 y 5 años, se da cuenta de la regularidad de las actividades cotidianas: está sometido a unas normas de comportamiento (ej.tiempo de las comidas). Distingue mañana, tarde y noche.
- Entre los 6-9 años, entiende los principales sistemas convencionales de medida (horas, semanas…). Hasta esta edad, tienen una perspectiva del tiempo superficial y confuso.
- A los 11 años, introducen el concepto de tiempo histórico y de cronología.
Algunos estudios han demostrado que hay muchos adolescentes que tienen problemas para abstraer el tiempo. Para la enseñanza de la Historia, empleamos los ejes cronológicos, a través de los cuales, se van situando las distintas fechas. De este modo, los niños entienden el tiempo que va pasando.
La cronología nos sirve, fundamentalmente, para medir el tiempo, es un útil convencional que el hombre emplea para no perderse en el tiempo.
El tiempo es una noción difícil y compleja de definir, ya que es algo abstracto. En este sentido podemos observar como los cuentos empiezan con fórmulas como:”érase una vez…” el niño tiene que imaginarse el tiempo.
Nosotros como educadores, tenemos que ayudar a que no se pierdan las tradiciones, costumbres…porque los hombres necesitamos conocer nuestras raíces, que son las que nos dan estabilidad.
ADQUISICION DE LAS NOCIONES TEMPORALES POR ETAPAS BIOLÓGICAS (PIAGET).
ü Nivel sensomotor: el niño se va a regir en un principio por las rutinas.
ü Nivel de operaciones concretas: empieza a jugar con la duración del tiempo según su contenido psicológico. Por ejemplo, un coche camina más tiempo si ha llegado más lejos.
ü Nivel de operaciones formales: a partir de la adolescencia adquiere una noción acabada del tiempo y establece una sucesión temporal.
En definitiva, podemos decir que hasta los 11 años el niño no comienza a desarrollar el concepto de tiempo histórico; y es también a partir de esta edad, cuando el noño introduce el concepto de cronología y secuencia.
Los niños también tienen dificultades para relacionar la edad como duración de vida y el orden de sucesión de los nacimientos.
Así, no relaciona a su abuelo como que ha vivido más años, simplemente es mayor, pero no sabe el porqué. Del mismo modo sabe que su hermano es mayor, pero no sabe que ha nacido antes.
Tenemos que reconocer que el análisis de los aspectos temporales, es verdaderamente complejo y, para hacerlo más fácil, se ha creado un camino que pasa por cuatro niveles diferentes:
- El tiempo personal, que es el tiempo psicológico, lo que vives con el paso del tiempo.
- el tiempo físico, que se cuantifica en fórmulas.
- El tiempo social, donde están los cambios y la permanencia.
- el tiempo histórico, que es un concepto muy denso, que no es igual en todas las sociedades humanas. El hombre ha buscado métodos para medir el tiempo y no son iguales en todas las sociedades. Tenemos que reconocer que las nociones temporales se van adquiriendo progresivamente y de una forma paulatina. Los dos aspectos fundamentales del tiempo histórico son:
- por un lado, la duración de los períodos.
- Por otro, el movimiento de las sociedades de todos los fenómenos históricos que surgen de la actividad de hombres y mujeres.
BIBLIOGRAFÍA
v Piaget, J: Psicología y pedagogía, 1ª parte.cap.II.
v Cruz Torres, E (2004): El desarrollo de la percepción del niño.
v Rubinstein, J.L (1982): Principios de psicología general. México. Grijalbo.
Autora: Mª del Rosario Cansado Garrido
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