El concepto de procesos científicos abarca un conjunto de habilidades que interesa desarrollar en el aprendizaje del medio ambiente, entre ellos figuran, además del observar, el de clasificar, inferir, definir, formular hipótesis, experimentar, controlar variables, interpretar datos, usar relaciones espacio-temporales, predecir y formular modelos. El uso combinado de estas habilidades en las más variadas formas constituye lo que se llama el quehacer científico. Robert Gagné, psicólogo norteamericano, considerando la forma cómo se realiza el aprendizaje y alas técnicas que se deben aplicar para constatar cuanto se aprende, distingue cinco campos de aprendizaje, tres de los cuales tiene más relación con el aprendizaje escolar: las destreza motoras, la información verbal y las habilidades intelectuales.
- Las destrezas motoras: son aquellos aprendizajes que requieren utilizar diversas, partes del cuerpo en forma coordinada: dibujar, diferenciar sonidos y olores, etc.
- La información verbal corresponde a todos aquellos hechos, informaciones, datos u otros elementos cuyo aprendizaje requiere memorización.
- Las habilidades intelectuales constituyen un tipo de aprendizaje que utiliza como base cierta información verbal o visual, pero su adquisición requiere el aprendizaje de otras habilidades previas.
De los procesos descritos para la aproximación al método científico, me centro en el de la observación, porque su aprendizaje es básico para canalizar todos los demás y asegurar la eficacia de nuestros esfuerzos como profesores.
La relación de dependencia de las habilidades de observación que se describen en el siguiente diagrama, supone la jerarquización de los niveles desde el más simple representado por el nivel 1, hasta los más complejos (niveles 7 y 8). Esta jerarquía ha de tenerse muy en cuenta en el proceso de enseñanza aprendizaje. La interpretación del significado de cada nivel es la siguiente:
NIVEL 1:
Se espera que el alumno sea capaz de identificar algunas formas básicas y colores de objetos y seres dándoles su denominación adecuada. Describir los sonidos en términos elementales: fuerte, débil. Agudo, bajo, corto…Similar sucede con los olores: picante, desagradable, débil…
NIVEL 2:
Se inician las descripciones propiamente tales en forma más o menos elemental. El alumno realiza su descripción utilizando varios órganos de los sentidos, aunque sus descripciones siguen siendo cualitativas. El objeto descrito no cambia durante la descripción. En este nivel el alumnado es capaz de identificar un objeto cuando alguien da su descripción, con lo cual muestra la capacidad de interpretar correctamente una descripción.
NIVEL 3:
Se trata de introducir en las descripciones observaciones cuantitativas: el alumno debe medir algunas características del objeto que está describiendo. Inicialmente utiliza unidades arbitrarias, y después unidades estándar.
NIVEL 4:
Se da cuenta que no todas las afirmaciones que se hacen son observaciones y que en muchas ocasiones se va más allá de la información proporcionada por los sentidos; entonces identifica las generalizaciones y explicaciones y evita introducirlas en una descripción. Esta, por consiguiente, empieza a ser más objetiva.
NIVEL 5:
Este nivel es una especie de culminación de los anteriores. A diferencia del nivel 4, el alumno no incluye en su descripción solamente los cambios más significativos, sino que introduce detalles respecto a la forma en que se van produciendo tales cambios. Tanto el número de observaciones como su calidad, han mejorado y el alumno acude con frecuencia a la medición.
NIVEL 6:
En este nivel el proceso de observar ha alcanzad un grado de complejidad que lo interrelaciona con los procesos de experimentar y formular hipótesis, ya que realiza observaciones de sistemas complejos.
NIVEL 7:
El concepto de rapidez de cambio implica establecer algunas fórmulas matemáticas de relativa complejidad para describir la magnitud del cambio producido en determinada unidad de tiempo. Este nivel se interrelaciona con los procesos de uso de relaciones espacio-temporales y la comunicación.
NIVEL 8:
Este nivel constituye la tarea final de la jerarquía y resume todos los pasos anteriores; se alcanza cuando el alumnado puede tener informes completos de una pequeña investigación o de experiencias que requieren controles de observación durante varios días.
Referencias bibliográficas:
- Manual del curso Modelos organizativos para mejorar la práctica docente en la educación ambiental.
Autor: Fátima Lozano Chico
Correo electrónico: Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla
