Estudios realizados durante los años sesenta han intentado dar una explicación a la posible relación entre el éxito del aprendizaje de una segunda lengua y la afectividad o el factor emocional.
En 1975 el linguista Schumann presentó un estudio en el que verificaba que los alumnos que tenían más éxito en su aprendizaje eran los que tenían una actitud positiva hacia el idioma que estaban aprendiendo (en este caso el francés), hacia el curso y hacia el profesor. Por el contrario los estudiantes que mostraban ansiedad ante el aprendizaje no presentaban igual dominio de la lengua. También observó que la ansiedad disminuía con el incremento del aprendizaje.
Krashen en 1982 define la hipótesis de filtro afectivo, subdividiéndola en tres variables: actitud, motivación y personalidad. Estas variables influyen de forma positiva o negativa a la hora de adquirir una segunda lengua. Si el estudiante tiene una actitud positiva hacia la lengua, los hablantes, la cultura…aumenta la capacidad de aprendizaje, pero si ocurre lo contrario, la actitud negativa se convierte en una barrera que impide la entrada de información.
Los estudiantes que son más extrovertidos, que se relacionan con los demás con facilidad, que muestran seguridad en sí mismos, que no le da vergüenza hablar y de cometer errores en la lengua extranjera, también muestran una mayor facilidad de aprendizaje. Por lo contrario los tímidos, los que no interactúan con sus compañeros, los inseguros… reciben menos input, por lo cual su capacidad de aprendizaje se reduce y si a ello le incrementamos la ansiedad que suelen mostrar, hace que su proceso cognitivo sea cada vez menos fluido.
El filtro afectivo se hace más presente en la adolescencia, de ahí que muchos piensen que los niños aprenden una segunda lengua con mayor facilidad que los adultos, ello se debe a que los niños son como pequeñas esponjas y su filtro afectivo es muy bajo, por lo cual no interrumpe la entrada de información, ellos no tienen miedo al ridículo, están deseosos de participar en clase y no les da miedo cometer errores.
En consecuencia, la pedagogía de la enseñanza de LE y el diseño de materiales didácticos deben ayudar al estudiante a fomentar en él una mayor autoconfianza y una buena actitud hacia la lengua extranjera y el proceso de aprendizaje.
Bibliografía:
Krashen, D.S., Scarcella y M.Long 1982 “Child-Adult Diferences In Second Language Acquisition” U.S.A. :Newbury House
Schumann, J.h. 1975 “Affective Factors and the Plroblem of Age in Second Language Acquisition” Language Learning, vol.25,2
Miriam Santiago Morales
Profesora de Filología Inglesa
