Adrian Underhill (1994) sostiene que la pronunciación es el lado “físico” del idioma ya que en esta actividad interviene todo el cuerpo, la respiración, los músculos, junto a las cuerdas vocales y movimiento de los articuladores, como la lengua, los labios y el paladar. Este enfoque es integral, holístico, y permite al alumno confiar en sus puntos fuertes y conocer al mismo tiempo sus propias limitaciones.
Las siguientes actividades pueden ser puestas en práctica:
1. Relajación: con el propósito de crear una atmósfera adecuada en el aula se sugiere actividades de relajación cuyo objetivo es lograr que los alumnos relajen todo su cuerpo, en especial la boca, laringe y cuerdas vocales. En general, cometer errores y sentirse avergonzados cuando se les insta a hablar o representar un diálogo enfrente de la clase es una situación estresante para los alumnos. El profesor debe ayudar a superar situaciones como éstas. Un ejemplo de actividad de relajación es la de crear una atmósfera adecuada, en esta actividad los alumnos siguen las instrucciones dadas por el profesor de relajar las distintas partes del cuerpo y respirar profundamente mientras escuchan música suave. Georgi Lozanov, un psicólogo búlgaro, en su método conocido como Suggestopedia utiliza la relajación como uno de los pilares básicos que facilita el aprendizaje de la nueva lengua.
2. Dramatización: el objetivo principal de estas actividades es el de practicar sonidos en contexto y demostrar estados de ánimo para mejorar la comunicación. Los alumnos no sólo usan su voz sino todo el cuerpo para expresarse espontánea y creativamente. Sabemos que los que se aprende a través de los sentidos se convierte en algo concreto, real. Así que el contacto físico: tocar, abrazar o palmear a un compañero lleva a un mejor aprendizaje de la pronunciación ya que éste, no es solo intelectual sino también físico, visual, auditivo, espacial y afectivo. Las dramatizaciones permiten que los alumnos con mayores problemas de integración o de aprendizaje puedan superar esta carencia a través de figuras paralingüísticas como son el lenguaje gestual o corporal. La idea de una mayor socialización no implica presionar al alumno a participar, sino lograr que éste desarrolle una actitud positiva mediante la participación libre y espontánea. Los alumnos trabajan con rima o poemas y leen en grupo una línea cada uno. También se puede trabajar con diálogos cortos que pueden ser interpretados con distintas actitudes y estados de ánimo. Los alumnos en parejas deciden como leerlos, los memorizan y actúan en frente de sus compañeros.
3. Reconocimiento de fonemas: El objetivo de esta actividad es el de asociar los sonidos percibidos auditivamente a otros sentidos con la escritura. Esta actividad permite concienciar al alumno acerca de cómo él produce los sonidos manipulando su musculatura bucal y relacionándola con lo que percibe a través de sus oídos. Se espera que los alumnos aprendan que no se trata de adaptar los sonidos ya conocidos de la lengua materna a la segunda lengua, sino de adquirir nuevos sonidos distintivos de la lengua que está aprendiendo. Como ejemplo de reconocimiento de fonemas podemos mencionar una actividad en la cual el docente dice una palabra en voz alta y los alumnos deben formar esta palabra con tarjetas que contienen sonidos individuales en su representación fonética. Esta actividad se puede realizar en grupos y en forma de competencia, el grupo que primero forme la palabra es el ganador.
4. Práctica de la melodía del inglés: las canciones son una excelente excusa para desarrollar la percepción por parte de los alumnos del acento, ritmo y entonación inglesa. Además muchas de las canciones dan lugar a la dramatización. De esta manera, se procura que el alumno confíe en sus propias capacidades conociendo sus limitaciones, adquiera una pronunciación semejante a la de un nativo, y tome conciencia de que la entonación es una herramienta comunicativa y por consiguiente desempeña un papel importante en la comunicación. Por ejemplo, los alumnos analizan la letra de la canción y marcan las líneas que ellos consideran difíciles de pronunciar o entonar, luego escuchan la canción y practican los versos más difíciles. A continuación, los alumnos cantan la canción en grupos, pares, etc.
Como se ha tratado de demostrar la pronunciación y entonación ocupan un lugar fundamental en la producción oral de una segunda lengua, por ello debemos de concienciar a los alumnos acerca de su importancia.
Bibliografía
Ward, I. 1948 The Phonetics of English. Heffer. Cambridge.
Underhill, A. 1994 Sound Foundations. Heinemamn. Oxford.
Sinclair, J y M. Coulthard 1992 Advances in Spoken Discourse. Clays Ltd. Great Britain.
Levis, J. 1999 Intonation of Colloquial English. Longman. Londres.
Miriam Santiago Morales
Profesora de Filología Inglesa
