I. INTRODUCCIÓN:
En el desarrollo de esta Unidad Didáctica, seguiremos los siguientes pasos:
Primero, haremos un análisis de la situación real, teniendo en cuenta el contexto, el nivel de nuestros alumnos/as, entre otras cosas, después haremos una conexión de la de nuestra unidad con el Currículo Oficial y finalmente, haremos una evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
II. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN REAL:
En primer lugar, hemos considerado la necesidad de analizar este punto teniendo en cuenta las principales características de nuestros alumnos/as, del centro y el contexto para ser capaz así de seleccionar correctamente el Tema que vamos a tratar.
La siguiente unidad se va a desarrollar en un aula de adultos de la provincia de Cáceres, teniendo en cuenta sobre todo que nuestros alumnos son de edades diferentes y que su nivel de inglés es más bien bajo-medio por lo que el tema a desarrollar no es muy difícil.
· Selección del tema:
Esta unidad didáctica está basada en el tema:”UNA VISITA A MI CIUDAD”, lo que es lo mismo en Inglés: “A VISIT TO MY CITY” y ha sido designada para los alumnos del primer módulo en el área de Inglés.
· Temporalización:
La llevaremos a cabo en el segundo trimestre con una duración de una semana, dividida en tres sesiones.
Hemos elegido este tema a desarrollar por un número de razones: primero, es una forma de traer el mundo exterior dentro del aula, y lo que es más, acercar otra cultura a nuestros estudiantes ofreciéndoles así una amplia visión de la realidad. E incluso desarrollaremos habilidades autónomas en nuestros alumnos cuando por ejemplo busquen o localicen diferentes lugares en una ciudad. Y lo que es más importante en todo momento intentaremos conseguir el principal objetivo del área de inglés:
LA COMPETENCIA COMUNICATIVA.
· Nuestro Centro y su contexto:
Hemos decidido situar la unidad en un centro hipotético, como dijimos anteriormente, la llevaremos a cabo en un centro de adultos o un aula de un pueblo de la provincia de Cáceres de unos 5.000 habitantes aproximadamente.
El nivel socio-cultural es bajo, la principal ocupación en cuanto al sector laboral se refiere es la agricultura, y la ganadería y no podemos olvidar que la población cuenta con un nivel medio de desempleo por lo que los jóvenes salen de su pueblo a trabajar a otras poblaciones con más posibilidades y lo que provoca una desventaja cuando hablamos de Educación para Adultos, ya que estos mismos Jóvenes no tienen tiempo para asistir a las aulas y así tener un refuerzo más a la hora de titularse. Mencionamos este tema, con todos nuestros respetos, ya que es un problema que existe, es digamos, una realidad social.
Aunque por otra parte, y como ya hemos mencionado, el nivel socio-cultural es bajo, las maestras estamos haciendo un esfuerzo para motivar a lo alumnos a participan en el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de diferentes actividades y sobre todo motivando día a día su participación en las actividades propuestas.
(Como las actividades que expondremos más adelante en esta unidad).
· Características de nuestros alumnos/as:
Esta unidad didáctica, recordemos su título: A VISIT TO MY CITY, ha sido diseñada para el Nivel III de E.S.PA.D, Módulo I. La unidad ha sido programada para llevarse a cabo la primera semana del segundo trimestre del curso escolar.
Contamos con 8 alumnos que asisten asiduamente al aula, no podemos referirnos a una edad concreta porque como ya comentamos al principio de esta exposición, nuestros alumnos tienen diferentes edades, entre ellas las más comunes son de 19 a 25 años.
Para el desarrollo de esta unidad hemos contado con diferentes factores como la realidad social que envuelven a nuestros alumnos, estos alumnos por unos motivos u otros dejaron sus estudios y lo que ello conlleva, son alumnos que provienen del fracaso escolar y que con respecto al área de Inglés tienen unos niveles muy bajos, por lo que hemos intentado que lo contenidos propuestos estén a su alcance en la mayor medida posible. Además la mayoría de ellos están trabajando por lo que disponen de poco tiempo libre para estudiar por lo que intentaremos que los conceptos estén bien claros antes que nuestros alumnos dejen el aula todos los días.
La relación maestros-alumnos es bastante positiva lo que facilita nuestra tarea o labor educativa y al mimo tiempo vivimos una situación de Feed-back, alumnos y maestros están motivados y el proceso de enseñaza-aprendizaje se lleva a cabo con más facilidad, no podemos mencionar la relación con las familias ya que son alumnos mayores de edad y sus padres no suelen o no pueden preocuparse mucho por estos alumnos. Pero debido a las edades de estos alumnos podemos decir que son responsables de sus propios actos, mejor dicho, son responsables de su propio aprendizaje.
En el desarrollo de esta unidad didáctica contamos con la ventaja que estos estudiantes pueden cooperar y quieren cooperar los unos con los otros, mostrando gran interés a la hora de trabajar en grupo como estrategia didáctica para así aumentar el grado de socialización y compañerismo por lo que al mismo tiempo estamos desarrollando unos valores en el aula.
· Conexión con otras áreas:
Esta unidad didáctica, siguiendo la idea del proceso de aprendizaje integral y global que caracteriza a nuestro sistema educativo, utiliza no sólo el aprendizaje previo sino también la conexión con las áreas curriculares cuyo objetivo es la plena formación de nuestros alumnos.
Siguiendo este principio, nosotras intentaremos obtener de nuestros estudiantes, sin dejar a un lado el componente cognitivo, el pleno desarrollo como ciudadanos, los cuales son conscientes de esto, de sus derechos y deberes dentro de una sociedad democrática.
En esta unidad didáctica, hemos introducido el tema curricular de Educación vial, haciendo a los estudiantes conscientes sobre la importancia de respetar las señales de tráfico y los diferentes edificios que componen una cuidad. E incluso hemos introducido las áreas de matemáticas y naturales debido al conocimiento de las nociones de tiempo y espacio.
· Conexión con el currículo del Ministerio de Educación:
Como las principales características de nuestro currículo son abierto y flexible, éste nos ofrece la oportunidad de contestar a las siguientes cuestiones básicas:
I. QUÉ, CUÁNDO Y CÓMO ENSEÑAR
II. QUÉ, CUÁNDO Y CÓMO EVALUAR.
Con respecto a la primera pregunta sobre Qué enseñar, hemos seleccionado los objetivos y contenidos más adecuados para el desarrollo de esta unidad, después de esto, secuenciáremos estos objetivos y contenidos para contestar así a la segunda pregunta: Cuándo enseñar.
Una vez que hemos secuenciado estos aspectos, desarrollaremos un amplio abanico de actividades dentro de nuestros principios metodológicos; de esta forma contestaremos a la siguiente cuestión: Cómo enseñar.
Finalmente, contestaremos a las preguntas Qué, cuándo y cómo evaluar haciendo una evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
III. OBJETIVOS:
El principal objetivo de estos objetivos es obtener un desarrollo armónico y equilibrado de las siguientes habilidades: cognitivas, balance personal y desarrollo social.
Dentro del propósito de plantear los objetivos, comenzaremos por los objetivos generales, seguidos de los objetivos de áreas y finalmente terminaremos con los objetivos concretos.
Los objetivos didácticos son aquellos que intentaremos desarrollar en esta unidad didáctica.
· Objetivos de Etapa:
El objetivo de etapa que hemos elegido es: Entender y producir textos orales y escritos en su propia lengua así como en la lengua extranjera dentro de diferentes situaciones comunicativas.
· Objetivos generales de Área:
1 Entender simples textos orales y escritos sobre situaciones, objetos y hechos conocidos, usando información específica y
General tomadas de aquellos textos para propósitos específicos.
2. Usar la lengua extranjera oralmente para comunicarse con nosotras las maestras y el resto de compañeros en las actividades propuestas en el aula, observando las reglas básicas de comunicación interpersonal y adoptando una actitud de respeto hacia esta cultura y las contribuciones de los demás compañeros.
3. Leer y entender cortos y simples textos relacionados con las actividades de clase, para el conocimiento del mundo y teniendo en cuenta sus propias experiencias e intereses con el fin de obtener información especifica y general.
4. Reconocer y apreciar el valor comunicativo de las lenguas extranjeras y sus habilidades para aprender a usarlas, mostrando actitudes de interés y respeto hacia otras lenguas, sus hablantes y culturas.
· Objetivos didácticos :
1. Los estudiantes conectarán los conocimientos previos con los nuevos (revisión).
2. Queremos que nuestros estudiantes sean capaces de entender órdenes y desarrollar simple acciones en grupo.
3. Animaremos a nuestros alumnos para las interacciones con otros usando simple órdenes.
4. Los estudiantes apreciarán la entonación de las diferentes expresiones usadas en el desarrollo de la lección.
5. Los alumnos adquirirán habilidades autónomas cuando busquen diferentes lugares.
IV. CONTENIDOS:
Tema: A visit to my city
Vocabulario: Preposiciones: Behind, in front of, next to, on one side, on either sides, between.
Lugares: Railway station, factory, museum, police station, church.
Gramática: Could you tell me?...Where .....is?...It is.....
Funciones: Asking and giving information about directions. ( Preguntando y dando información sobre direcciones)
Procedimientos:
1. Comprensión y uso de mapas simples para encontrar lugares.
2. Completar fichas usando el vocabulario y la gramática aprendida.
3. Reconocimiento de instrucciones orales y escritas.
4. Dibujar o elaboración de mapas y dibujos sobre ciudades.
5. Seguimiento de instrucciones para completar una ruta.
Actitudes:
1. Valoración del uso de la lengua inglesa para comunicarse.
2. Respecto por otras culturas e interés por conocerlas.
3. Participación en actividades de grupo y cooperación con otros alumnos.
V. ACTIVIDADES:
Hemos dividido esta unidad en tres sesiones de trabajo. Esta unidad no debe ser entendida como referente porque algunas sesiones pueden necesitar más tiempo para ser desarrolladas. Hablamos pues, de la flexibilidad educativa de la que podemos disponer en todo momento. Cada una de estas sesiones está dividida en introducción, actividades de motivación y actividades de consolidación y práctica.
1. Primera sesión:
Actividad número 1:
Primero, intentaremos atraer la atención de nuestros alumnos motivándolos con un WARMING UP (calentamiento)Activity. Le haremos preguntas sobre los nombres de los edificios que ellos han visto o ven en un pueblo o ciudad.
Haremos la actividad oralmente, escribiendo en la pizarra una lista de los nombres de los edificios que ellos saben o recuerdan en Inglés, como por ejemplo: school, supermarket...Paralelamente elaboraremos otra lista con los nombres que ellos no saben en la lengua inglesa.
De esta forma trabajaremos con toda la clase, animándoles a contestar a nuestras preguntas.
El propósito de esta actividad es conocer el conocimiento previo que tienen nuestros estudiantes con la finalidad de conectar este aprendizaje con los nuevos.
Actividad número 2:
Una vez que conocemos el conocimiento previo de nuestros alumnos, les mostraremos un mapa que representa una parte de una ciudad imaginaria.
Intentaremos reconocer si los lugares que nosotros hemos visto en la actividad anterior, están en el mapa. Podemos y debemos hacer esta actividad mostrándoles la relación entre la posición y los lugares. Por ejemplo: "The bank is between the supermarket and the cinema", " The factory is near the school"..etc. De esta forma presentaremos el nuevo vocabulario dentro de un contexto.
Una vez que hemos situado algunos lugares, le diremos a nuestros estudiantes que lo hagan por ellos mismos, haciéndoles algunas preguntas como: Where is the cinema?, Where is the railway station?, ..
Esta actividad puede ser considerada como un Drill(procedimiento). Aunque los drills pueden considerarse por algunos como aburridos para nuestros alumnos, consideramos esta actividad como necesaria para los estudiantes a la hora de asimilar las estructuras de una forma más efectiva, ya que facilita esta tarea.
Actividad 3:
Ahora, le daremos a nuestros alumnos una worksheet, o lo que es lo mismo una ficha, donde hay ocho dibujos referidas a las preposiciones. Deberán rellenar o completar los espacios en blanco de las frases que ellos encontraran debajo de cada dibujo. El objetivo de esta actividad es reforzar el conocimiento del nuevo vocabulario usando los procedimientos o skills apropiados.
Actividad 4:
Para el desarrollo de esta actividad sentaremos a nuestros alumnos por parejas. A uno de los miembros de las respectivas parejas se les dará una tarjeta con un dibujo o una fotografía que tendrán que describir oralmente en inglés a su compañero para que éste pueda dibujarla. Deberán utilizar el vocabulario que están practicando en esta lección, e incluso pueden utilizar el vocabulario que ellos ya conocen. Durante esta actividad actuaremos como observadores con la confianza de que nuestros alumnos están usando la lengua inglesa para comunicarse.
Actividad 5:
"The living statue".Llevaremos a cabo esta actividad si tenemos tiempo o podemos utilizarla para los alumnos que terminen antes.
Esta actividad es una aplicación práctica del Total Physical Response". Todo lo que necesitamos es espacio en el aula o en el patio.
Necesitaremos, además, cinco voluntarios(o menos dependiendo de la asistencia ese día) para salir del aula(a los pasillos). Una vez que ellos han salido les explicaremos al resto de los alumnos que van a representar el papel de una estatua por lo que no pueden decir nada sólo pueden utiliza la mímica.
Pediremos a los alumnos que están fuera del aula que entren en clase. Estos estudiante van a ser unos famosos escultores a quienes les han sido encargada una misión: tienen que hacer una estatua representando un tema como el amor, la paz...Los escultores "jugaran" con las estatuas diciéndoles que se sienten, permanezcan de pie..to stand, sit, etc hasta que su misión sea completada. Sólo tienen que dar pequeñas órdenes en inglés a sus compañeros, por ejemplo: " Mary, stand between Peter and John!, "put your hand on Peter's head¡"
2. Segunda sesión:
Actividad 1:
Lo primero que haremos será una actividad de revisión. Repasaremos las preposiciones aprendidas el la lección anterior preguntando a cada estudiante oralmente sobre la posición de diferentes objetos y personas en la clase. Por ejemplo: Pedro: Where is the blackboard?...and, Where is Mary?.
Actividad 2:
En esta actividad utilizaremos el mismo mapa que usamos en la primera lección. Vamos a enseñar a nuestros estudiantes las instrucciones necesarias para encontrar diferentes lugares oralmente. Previamente les daremos algunos ejemplos para que puedan asimilar estas órdenes, como por ejemplo: I'm in the school and I have to go to the supermarket so, I'll go straight ahead and then I'll turn right"
Primeros preguntaremos para que los niños respondan de forma colectiva y luego lo haremos individualmente.
Actividad 3:
Lo he hemos hecho en esta actividad es dividir a nuestros alumnos en grupo de cuatro. Cada grupo dibujará un mapa de una ciudad o pueblo imaginario, usando los lugares y edificios que ellos han aprendido. Una vez que han terminado deberán preguntar al grupo contrario preguntas sobre algún lugar del mapa de sus compañeros.
El objetivo de esta actividad es fomentar las relaciones comunicativas entre los estudiantes, así como los valores de cooperación y participación.
Actividad 4:
Si tenemos tiempo, jugaremos a juego llamados" The Big Ben's thief".
Explicaremos el juego a nuestros alumnos contándoles una historia: ayer, el reloj del Big Ben fue robado. Ahora, el ladrón debe devolverlo. Pero hay un problema: él debe hacer esto debe hacerlo con los ojos cerrados antes que la policía lo capture. Vosotros debéis de ayudarle(al ladrón)dándole las instrucciones correctas antes de que coja la policía.
Las instrucciones deben ser dadas a los estudiantes para que uno de ellos jueguen el papel del ladrón. El ladrón debe poner el reloj en la torre, que puede ser un pupitre, u otro lugar en la clase.
3. Tercera sesión:
Actividad 1:
Le daremos a cada uno de los estudiantes una hoja de papel, con una foto de una ciudad. Deberán contestar alguna pregunta sobre dicha foto. Cuando ellos terminen intercambiarán estas fichas con sus compañeros para que las corrijan.
Esto es una actividad de coevaluación donde el error debe ser detectado por los estudiantes como parte del proceso del aprendizaje.
Para terminar nuestra lección elaboraremos un ruta, en inglés route, para lo que utilizaremos el material disponibles en el aula y además del elaborado por los propios estudiantes.
Para esta tarea, los estudiantes trabajarán el grupo de 4 (como dijimos anteriormente, todo dependerá de la asistencia al aula). El objetivo de esta actividad es que ellos completen una ruta siguiendo una serie de instrucciones que serán leídas por un alumnos representante de cada grupo.
Esto en una relay race(actividad de carrera) por lo que el primer estudiante o grupo que termine será el ganador. Las instrucciones de esta actividad deberán ser dadas por nosotras las maestras utilizando tarjetas que serán dadas a los estudiantes representativos de cada grupo.
VI. MATERIALES:
Para la elaboración y desarrollo de esta unidad hemos contado con:
· La pizarra
· el aula y sus espacios
· fichas
· Flashcards
· cassette....
VII. METODOLOGÍA:
Ahora es el momento de hablar de la metodología que vamos a usar, y diremos que la metodología debe ser activa, basada sobre todo en las experiencias de nuestros estudiantes, los alumnos deben participar en todas las actividades propuestas por nosotras.
VIII. EVALUACIÓN:
Para terminar con esta unidad, vamos a desarrollar el último punto, la evaluación. En el proceso de evaluación, evaluaremos no sólo a nuestros alumnos, sino también el proceso de enseñanza-aprendizaje y aún más, nuestra propia tarea educativa.
Haremos una evaluación continua en todo momento, y lo haremos utilizando los instrumentos de evaluación como la observación, cuestionarios, exámenes, participación y un largo etc.
Antonia Conejo Barrero - 79.259.679-T
Maestra de Inglés
