Vamos a dar las pautas para el desarrollo de la unidad didáctica de las vistas en los módulos de la educación de adultos.
Esta unidad se propone a continuación de la unidad del dibujo técnico, y como tal, no se entiende sin haber desarrollado anteriormente dicha unidad.
OBJETIVOS:
Los objetivos que pretendemos conseguir en esta unidad son los siguientes:
· Representar distintos objetos o piezas mediante su alzado, planta y perfil.
· Realizar dibujos en tres dimensiones mediante las distintas vistas de una pieza utilizando la perspectiva isométrica.
CONTENIDOS:
Como conceptos nos encontramos con los siguientes:
- Alzado
- Perfil
- Planta
Como procedimientos tendremos que trabajar los siguientes:
- Saber distinguir los distintos tipos de vistas
- Descomponer un objeto en alzado, perfil y planta
- Asociar cada línea de las diferentes vistas al objeto y entre sí.
- Comprender el significado de los distintos tipos de líneas utilizadas en las vistas
- Saber representar dibujos de piezas en tres dimensiones a partir de las vistas de la pieza.
TEMPORALIZACIÓN:
Esta unidad puede desarrollarse inmediatamente a continuación de la unidad del dibujo técnico, ya que es ahí donde se hace referencia a las perspectivas, las líneas que se usan en el dibujo de una pieza, etcétera. Se puede impartir en los cursos del módulo 1 ( a un nivel básico) o del módulo 3 (a un nivel más avanzado). Para su completo desarrollo se necesitan un mínimo de cuatro sesiones.
METODOLOGÍA:
Para esta unidad se recomienda la realización de la mayor cantidad de supuestos prácticos posibles mediante la cumplimentación de fichas, siempre partiendo de unos conocimientos previos.
Lógicamente iremos comenzando por la resolución de las vistas de piezas más simples hasta llegar a las de dificultad media. Si la evolución de la unidad ha sido la correcta, entonces podemos pasar al proceso inverso, es decir, la representación del objeto en perspectiva isométrica a partir de las vistas del mismo.
También se recomienda abusar un poco de los dibujos a mano alzada, ya que reducen el tiempo de resolución de la actividad, pero de vez en cuando realizar alguna pieza usando las reglas y el compás.
Es fundamental que acaben distinguiendo las distintas vistas de la pieza, así que no deberíamos ser transigentes con la colocación aleatoria de las mismas, así como de su incorrecta denominación.
Atendiendo a ese examen de acceso a ciclos formativos de grado medio, podemos realizar piezas sencillas como las que incluyo a continuación, donde el principal objetivo una vez representada la pieza es distinguir entre planta, alzado y perfil.
RECURSOS Y MATERIALES:
Al tener esta unidad gran carga práctica, sería recomendable disponer de reglas y compás. Nosotros debemos proporcionarles una serie de fichas o un boletín donde vengan las piezas a representar.
NOTAS A TENER EN CUENTA:
Aún a riesgo de ser redundante, quiero recordar que estas unidades le sirven al profesor para el desarrollo del currículo de esta asignatura (ámbito tecnológico – matemático) y al alumno no sólo de aprendizaje sino que también es útil por si decide presentarse a la consabida prueba de acceso a ciclos formativos de grado medio, en la cual, y sólo habría que descargar los ejemplos en Internet, todos los años caen un problema o dos donde aparecen vistas o escalas.
JOSEFA RODRÍGUEZ CHAO - PROFESORA DE TECNOLOGÍA
