En el presente artículo se va a dar una indicación de cómo se puede trabajar la competencia lingüística desde el área de Tecnología.
La Ley Orgánica de Educación (LOE, 2/2006 de 3 de mayo) introdujo en el sistema educativo español la idea de competencias básicas, siguiendo las recomendaciones en materia de educación dadas desde la Unión Europea. Se entienden las competencias básicas como aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un punto de vista integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos, y por ello se denominan básicos. Son por tanto las competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaza de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Derivado de la LOE, el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, que establece las enseñanzas mínimas en la Educación Secundaria Obligatoria, también hace hincapié en la importancia de las competencias básicas para el desarrollo de los objetivos de la ESO. De hecho, establece la necesidad de que todos los elementos del currículo (objetivos, contenidos, evaluación) estén trabajados e impregnados de este tipo de competencias. El desarrollo de este Real Decreto en Extremadura, generó el Decreto 83/2007, de 24 de abril, por el que se establece el currículo de ESO en Extremadura, y en el cual se incide también en la adquisición y uso de las competencias básicas.
Una de las características de estos nuevos elementos es que se pueden y se han de trabajar desde todas las áreas, y por tanto su desarrollo debe ser multidisciplinar.
En el Decreto 83/2007, de enseñanzas mínimas se establece que la contribución de esta materia a la competencia lingüística se hará de la siguiente forma:
“La resolución de problemas tecnológicos, y el análisis de objetos y sistemas técnicos, implica el estudio del problema planteado, la recopilación y selección de información procedente de distintas fuentes, la búsqueda y exploración de soluciones, la exposición de las mismas implica la adquisición de un vocabulario adecuado para elaborar la documentación pertinente usando diferentes códigos de comunicación, con memorias, planos, circuitos, esquemas,…”.
Según el mismo decreto, podemos decir que la competencia lingüística es:
“Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento, y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta…”.
Es muy importante tener en cuenta también que es difícil trabajar una única competencia de forma aislada, de manera que al trabajar específicamente una, se están trabajando, directa o indirectamente, otras competencias, y por tanto se está contribuyendo al desarrollo de las mismas. En vista a lo que nos indica la legislación al respecto, y extrapolándolo al área de Tecnología, se puede trabajar esta competencia de la siguiente forma:
Realización de proyectos: mediante los proyectos se trabaja la mayor parte de la competencia lingüística, así como casi todas las demás. Los alumnos deben expresar sus ideas en diferentes medios, deben utilizar vocabulario técnico, realizar memorias de los trabajos realizados,…
Incentivar en los alumnos que pregunten aquellas palabras que no saben bien cómo se escriben, para evitar que cometan fallos y de esta forma aprendan a escribirlas correctamente.
Realización de redacciones o relatos temáticos: una forma de trabajarlo es buscar información sobre dos científicos relevantes (Juan de la Cierva y Leonardo Torres Quevedo, por ejemplo), haciendo un resumen de los aspectos más relevantes de sus vidas, e inventando un relato final en el cual se relacionen algunos de los inventos realizados por estos dos científicos españoles. Otra forma sería que los alumnos escriban una redacción sobre las ventajas y desventajas que tendrían los aerogeneradores cerca de su localidad,… De esta forma se puede conocer cómo resumen, relatan, expresan los alumnos cada una de sus ideas, si tienen faltas,…
Aplicar los criterios de corrección establecidos por el departamento de Lengua en las diferentes pruebas y ejercicios. Este aspecto considero que es crucial, ya que mientras que en las pruebas de Lengua los alumnos se preocupan de no tener faltas de ortografía y expresarse adecuadamente, no ocurre en Tecnología. Para la ESO, y dependiendo de cada centro, se puede restar a la nota 0’25 puntos por cada falta de ortografía, así como las oportunas faltas de expresión.
Realizar resúmenes y esquemas: proponer a los alumnos que realicen esquemas y resúmenes de partes del libro, para que el profesor las corrija. Estos esquemas y resúmenes pueden estar centrados en algunos puntos, como por ejemplo: “Uso y mantenimiento de herramientas”, “Normas de uso del taller”,… de tal forma que el resultado puede estar formado por varios apartados de diferentes temas. La idea es que los alumnos mejoren su capacidad para enlazar y expresar ideas sobre un determinado aspecto de la asignatura.
Búsqueda de palabras del vocabulario técnico de cada materia, personajes, bibliografías,...: en Tecnología es muy importante que los alumnos se expresen con propiedad, ya que una de las dificultades que encuentran es que existe un vocabulario algo más específico que el que usan normalmente. Para ayudar a los alumnos a adquirir dicho vocabulario y hablar en el argot técnico, se propone la realización de un diccionario técnico, de tal forma que diariamente se propone a los alumnos la búsqueda de las palabras y personajes nuevos que vayan apareciendo en la asignatura, como por ejemplo: desbastar, perno, Watt, fresadora, compresión, tracción, normalización, nombres de herramientas… También se pueden buscar sinónimos y antónimos.
Utilizar textos y artículos relacionados con Tecnología y con el tema que se está tratando para que los alumnos practiquen la lectura activa, la búsqueda de información a raíz de los datos del texto, llegando a concluir con una serie de ideas principales englobadas en su contexto. Para ello se pueden emplear textos de revistas científicas o monográficos de páginas web: FECYT, CONSUMER, IFSTIC,…, en los cuales se tratan muchos temas relacionados con esta materia. También se puede hacer a partir de vídeos relacionados con la asignatura: vídeos de energías renovables, materiales plásticos,…
Realización de trabajos en los que se formente el uso de la biblioteca como medio de aprendizaje y conocimiento. Por ejemplo, si hay que trabajar el tema de los metales, se forman grupos que trabajan todos los puntos sobre un determinado metal, y después lo exponen a sus compañeros. A la hora de hacer el trabajo se debe insistir en la necesidad de que recurran a varias fuentes para la realización del mismo.
Fomentar la participación en concursos o actividades relacionadas con la Tecnología: aunque pocos, suele haber algunos concursos que tienen que ver con la Tecnología. Esto permite a los alumnos dar una aplicación más práctica a sus conocimientos, y se trabaja esta competencia desde el punto de vista de que tienen que realizar memorias, redacciones,… relacionados con Tecnología, con los proyectos presentados,…
Incentivar la lectura en los alumnos. Aunque esto es un aspecto establecido en el artículo 26.2 de la LOE (“en esta etapa y a fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias”) es interesante indicar referencias bibliográficas a los alumnos de libros adaptados a su edad relacionados con Tecnología, quedando a elección de los alumnos el leerlos o no. Por ejemplo: libros de Isaac Asimov, Julio Verne,
Considero que trabajando estos puntos en la materia de Tecnología se puede adquirir la competencia lingüística, pudiendo realizarse muchas más actividades, y realizando estas mismas desde otros puntos de vista.
Bibliografía.
Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo.
Decreto 83/2007, de 24 de abril, por el que se establece el Currículo de Educación Secundaria Obligatoria para la Comunidad Autónoma de Extremadura.
César Monterrubio Muñoz.
I.E.S. Bembézar (Azuaga)
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