INTRODUCCIÓN.
Vamos a ver cómo se trabaja en un centro docente de Educación Infantil, en un CRA, situado en una pequeña localidad durante las primeras semanas del curso escolar. El aula acoge a 9 niños de las tres edades (3-4-5 años) con las dificultades que ello conlleva.
En el aula nos encontramos con un grupo heterogéneo ya que acoge a niños de las tres edades de la etapa de Educación Infantil. Esta heterogeneidad deberá ser tenida en cuenta a la hora de plantear la planificación y actividades que se realizan en el aula durante el primer mes del curso escolar, así como va a determinar la programación del aula al estar juntos los alumnos de las tres edades.
PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES DURANTE EL PERÍODO DE ADAPTACIÓN.
La programación de las actividades que se realizan en el aula es fundamental si queremos dotar de sistematicidad, coherencia e intencionalidad la intervención educativa y, al mismo tiempo, huir de la improvisación y la rutina. Las condiciones que requiere este tipo de planificación de la actividad son las siguientes:
Espacios físicos que permitan reunir al grupo entero, trabajar en pequeños grupos y realizar actividades individuales autodirigidas. El grupo clase se reunirá para reconocer el punto de partida de los hechos y para la conversación, explicación o desarrollo de un proyecto conjunto. Los pequeños grupos permitirán la profundización y discusión de dichos proyectos. La realización de actividades individuales contemplará un amplio abanico de actividades autodirigidas que pueden desarrollarse en clase al mismo tiempo y que favorecen una interacción adulto niño más individualizada. La organización del espacio por zonas de actividad diferentes (zona de plástica, de alfombra, de trabajo de mesa, etc.) que acojan diversos rincones será de gran utilidad.
Recursos materiales suficientes en las zonas de trabajo para permitir la utilización autónoma de los mismos: puzzles, encajes, piezas de construcción, etc.
Preparación minuciosa de los diferentes trabajos para los niños en su actuación individual, en pequeño grupo o en el proyecto colectivo de trabajo. Las actividades individuales se prepararán con cuidado ya que se puede caer fácilmente en la rutina y pérdida de tiempo.
Se agrupará a los alumnos en función de sus necesidades educativas e intereses más que por criterios estrictamente cronológicos.
Se organizará el tiempo de manera que los alumnos no tengan que hacer todos lo mismo al mismo tiempo para desarrollar así hábitos de colaboración y ayuda y fomentar la mayor autonomía posible. Un horario por momentos significativos puede ajustarse muy bien a esta idea.
Se observará continuamente la adecuación de cada actividad propuesta y el desarrollo y aprendizaje de cada niño a través de una evaluación formativa mediante las fichas de seguimiento y los anecdotarios.
En definitiva, el criterio fundamental que hará posibles las condiciones hasta ahora señaladas será la flexibilidad aplicada a los distintos elementos que constituyen una buena planificación, y, más todavía, en las primeras semanas de curso.
CARACTERÍSTICAS DE LA PROGRAMACIÓN DE AULA.
En cuanto a las características que tiene la programación de aula en esta situación debemos destacar las siguientes:
En primer lugar debemos tener en cuenta qué se programa: el período de adaptación, en algunos casos para niños que acuden por primera vez a un centro escolar. Estos requiere una gran flexibilidad que permita escalonar el ingreso en el aula, procurando contar en lo posible con la colaboración familiar. Se habrá realizado una reunión previa explicando a los padres qué dificultades pueden y suelen surgir, cómo se ha programado el período de adaptación y porqué se ha hecho así.
En segundo lugar, el trabajo con grupos heterogéneos implica programaciones cíclicas que permitan la estructuración de los núcleos temáticos de forma adecuada y eficaz. Durante el primer mes partiremos de los núcleos concéntricos que incluyen temas vitales que pertenecen a la realidad propia del niño: “el cuerpo”, “la casa”, “la familia”, etc. Concretamente nos centraremos en el núcleo “la escuela”.
Cada uno de estos núcleos se amplifica de año en año de manera que las experiencias, vivencias, simbolizaciones, etc. van creciendo con la edad, lo que permite tratar una misma propuesta con diferentes grados de madurez.
Otros núcleos que caracterizan este tipo de programación son los núcleos procesuales que se refieren al desarrollo de las capacidades sensoriales, perceptivas y de representación del niño como “los colores”, “las formas”, la aproximación a la lectoescritura, la construcción del número y el descubrimiento de las relaciones lógicas. También permite dar una respuesta diferenciada respecto al grado de desarrollo. Los núcleos experienciales se refieren al conocimiento del propio hábitat o medio, con centros de interés como “las plantas”, “los animales”, “el agua”. En este caso, las propuestas pueden ser monográficas y cambiantes cada año, de forma que dentro del ciclo infantil aparezcan todas de forma secuenciada.
CONCLUSIÓN.
En definitiva, la programación de aula en esta situación de heterogeneidad debe atender a los distintos estadios de desarrollo, a una planificación temporal a corto, medio y largo plazo, a una distribución diaria adecuada de las actividades y a la situación particular de cada alumno respecto al ciclo.
Señalar también que, aunque en principio esta situación resulta incómoda y plantea una serie de dificultades para los docentes que trabajamos en ella, una vez que nos organizamos y los alumnos se adaptan, resulta muy enriquecedora para los alumnos y alumnas, ya que los más pequeños aprenden de los mayores y viceversa, además también para nosotros mismos, pues siempre aprendemos y crecemos como profesionales.
Fernando Cordero Guerrero. Maestro de E.I. en el CEIP “Luis Chamizo” de Salvaleón, Badajoz.
