En efecto, una crítica que se hace al concepto de necesidades educativas especiales es que presenta una imagen excesivamente optimista de la educación especial; como si suprimiendo la etiqueta se suprimiese la gravedad del caso, como si todos pudiesen alcanzar la normalidad con una adecuada intervención educativa cuando en realidad muchas dificultades de aprendizaje tienen su origen fuera de la escuela.
A partir de la anterior llegamos a una segunda crítica, a saber, que el concepto de necesidades educativas especiales no distingue los problemas que son responsabilidad de la escuela de aquellos otros que incumben a otras instancias como la familia, la clase social, la pertenencia a una minoría cultural, etc. Así, algunos nidos tendrán necesidades especiales pero éstas no serán de tipo educativo.
En tercer lugar, se señala que es un término vago y retórico. Vago porque no precisa qué necesidad educativa tiene un sujeto en concreto, y retórico porque no indica cómo detectar a los que tienen necesidades educativas especiales.
En cuarto lugar, y como consecuencia de la crítica anterior, se señala que es un término poco útil porque incluye una amplia variedad de casos y, consiguientemente, por el excesivo número de sujetos que abarca, más del 20% de los escolares; incluso se llega a afirmar que todos, alguna vez, hemos tenido necesidades educativas especiales.
Fuente: Mora roche, J. y Aguilera Jiménez, A. (coord.): Dificultades en el aprendizaje del lenguaje, de las matemáticas y en la socialización. Ed. KRONOS, 2000.
F.D.O: María del Carmen Portillo González
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Psicología y Pedagogía
