Para ello, es necesario tomar medidas que garanticen la formación del profesorado y el desarrollo de la investigación educativa. Innovación, formación e investigación aparecen así íntimamente relacionadas.
Sin embargo, la introducción y difusión de innovaciones puede provocar rechazos, tanto de la sociedad como de los propios docentes, por lo que debe tenerse en cuenta el contexto y ofrecer la posibilidad de que sean los propios profesores quienes adapten y experimenten, por sí mismos, propuestas de innovación, según las necesidades propias de su entorno.
La innovación puede ser emprendida desde la administración educativa y desde los propios centros.
La innovación emprendida desde la administración educativa responde a un modelo donde las políticas educativas tienden más a configurarse como respuestas ante el mercado electoral que a orientarse hacia un modelo de desarrollo social y cultural sostenible. Se considera a los docentes como técnicos, que deben aplicar lo que la administración y los especialistas establezcan como necesario. En esta misma línea, de acuerdo con Elliot, el oficio docente ha sufrido una profunda presión tecnificadora con arreglo a un conjunto de reglas que obedecen a lógicas burocráticas y administrativas de los recursos, antes que a lógica del enseñar y el aprender o a las necesidades de los contextos específicos.
Por otro lado, la innovación emprendida desde los propios centros es el resultado de la experiencia práctica e investigadora de los propios profesores. Según Elliot, Los docentes pueden mejorar sus propias prácticas si tienen la posibilidad de discutirlas con otras personas implicadas, y las innovaciones deben iniciarse sin una imposición externa, pues tienden a fracasar.
A pesar de todo lo expuesto, sería un error creer que las mejoras en educación dependen directamente de la elaboración de nuevos currículum, ya que éstos no tienen una traducción directa en la práctica educativa. Por el contrario, la eficacia que todos ellos demuestran para promover cambios en educación está mediada por la actividad que los profesores desarrollan con los alumnos en los centros y en las aulas, y que supone una forma de investigación de la propia práctica: la investigación-acción.
Bibliografía:
- Coll, C.; Palacios, J. y Marchesi, A. (2001): Desarrollo psicológico y educación, Vol. 1: Psicología de la Educación Escolar. Editorial Alianza.
- Elliot, J. (1990): La investigación-acción en educación. Editorial Morata.
F.D.O: María del Carmen Portillo González
DNI: 33.976.793 – C
Psicología y Pedagogía
