Se debe tener en cuenta que se va a trabajar con un grupo de adolescentes cuyas características más comunes son las que se describen a continuación:
Nos encontramos en la primera fase de la adolescencia que abarca de los 12–16 años. Es un período psicosociológico que se prolonga varios años y que se caracteriza por la transición entre la infancia y la adultez.
Para comenzar siguiendo a SIEGEL el impacto que tienen sobe los adolescentes, las transformaciones físicas a las que se ven sometidos de la siguiente manera:
Se produce un aumento en la toma de conciencia y del interés por los aspectos relacionados con el propio cuerpo, favorecidos, probablemente, por el desarrollo cognitivo que tiene lugar en estas edades.
La mayoría de los adolescentes al comienzo de esta etapa, se encuentran más interesados por su apariencia física que por cualquier otro aspecto de sí mismo.
Por regla general, los chicos muestran mayor insatisfacción por su aspecto físico de los chicos.
Existe una clara relación entre atractivo físico y aceptación social.
Desde los cambios intelectuales y cognitivos, los adolescentes alcanzan un nuevo y superior nivel de pensamiento que va a permitirle concebir los fenómenos de forma distinta a como lo habían hecho hasta entonces. Este pensamiento caracterizado por una mayor autonomía y rigor en su razonamiento, se ha denominado, en la tradición Piagetiana, pensamiento formal, y representante el estadio de las operaciones formales.
Refiriéndonos a los cambios afectivos y sociales, la adolescencia es la etapa de la vida en que se desarrolla la identidad personal del individuo. Experimentan, un gran número de conductas como proceso natural de separación de los padres desarrollando un sentido de autonomía e independencia, estableciendo su propia identidad y adquiriendo algunas habilidades necesarias para funcionar adecuadamente en el mundo adulto.
Se producen cambios en lo concerniente a la influencia relativa a los compañeros y los padres. A medida que los individuos se aproximan a la adolescencia, tiene lugar un descenso progresivo en la influencia de los padres y un incremento de la de los amigos y otros agentes de socialización.
Por todo ello, hay que tener en cuenta que las actividades que se propongan han de ser atractivas y motivadoras para poder captarlos.
Así pues, también será tarea del técnico fomentar la creatividad de estos adolescentes para la realización de los mismos, ya que esto es de suma importancia a estas edades
Los objetivos a seguir serán:
-Prevenir el conflicto socioeducativo en la comunidad
-Alcanzar un grado de motivación suficiente para la participación de los jóvenes en las actividades y el proyecto planteado.
-Respecto a los objetivos específicos serán:
-Conocer las situaciones de conflicto social
-Establecer y mantener diversas coordinaciones
-Potenciar la participación
-Fomentar la sensibilización Social
-Aportar e intercambiar nuestra investigación con otras asociaciones del territorio
La metodología será activa y participativa, basada en los planteamientos de la investigación–acción, en la que el protagonista del proceso es el usuario, contando con sus aportaciones en todas las fases del proyecto.
Se realizarán actividades de tipo globalizadores, utilizando el sentido lúdico como reforzador de las mismas, siendo a partir de éstas como se trabajarán los objetivos destacados en el apartado anterior.
Las fases en el proyecto serán: la primera para realizar un diagnóstico lo más ajustado posible sobre el colectivo, realizar el diseño y la campaña de sensibilización y motivación contando con los usuarios, aplicar dicho proyecto y realizar la evaluación y seguimiento.
Este tipo de proyectos se centra en el ámbito socioeducativo, por tanto, interviniendo de manera general con todos los jóvenes que se ajustan a estas edades, es más fácil no crear actividades segregacionales y desarrollar programas preventivos.
En relación con las estrategias que se proponen estás centradas en las técnicas de dinámica de grupos, actividades socioeducativas y de tiempo libre, canalizando la educación en valores y lúdicas como eje metodológico
Las fases que llevaremos a cabo serán:
-Análisis de la realidad: actividades iníciales para profundizar en los intereses, motivaciones y necesidades de los destinatarios.
-Diseño del Proyecto: planificación del proceso con la participación activa de los destinatarios
-Ejecución: puesta en marcha de las actividades diseñadas
-Evaluación: Valoración continuada de los objetivos propuestos y de los resultados obtenidos. Se realizará a lo largo del proceso: evaluación inicial (actividades iníciales),
-Evaluación durante el proceso y evaluación final
-Algunas de las actividades que se llevarán a cabo serán:
En el mes de septiembre, se convocará a los chicos/as a una primera sesión con el objeto de establecer un primer contacto y conocer cuáles son sus intereses y necesidades. En esta sesión se recogerán las sugerencias de actividades por parte de los chicos/as y se acordará el horario en el que vamos a reunirnos de forma periódica. Como técnicas para la recogida de información utilizaremos la lluvia de ideas y los grupos de trabajo
Sesiones informativas, participativas y de debate sobre aspectos relacionados con el conflicto planteado.
Sesión sobre habilidades sociales, centrándonos en cómo ser asertivo. Como material de apoyo utilizaremos el manual del Método EOS de habilidades sociales básicas para adolescentes.
Actividades de técnicas grupales que traten el tema de educación en valores, autoconcepto, autoestima, expectativas, potencialidades y autocontrol, como por ejemplo: la “Ventana de Johary” que plantea el autoconocimiento y reflexión de la persona sobre su yo y el entorno, la “escala de valores” que pretende conocer y reflexionar sobre los valores prioritarios de uno mismo y del grupo, el “juego la nasa” que desarrolla pautas para trabajar de manera relacional las habilidades de autocontrol para resolver conflictos, el análisis de roles y líderes, para conocer los roles y líderes más valorados por los usuarios, etc.
Actividades de deportes alternativos, con salidas, para practicar el senderismo, la escalada, técnicas de auto orientación, piscina, recorridos urbanos, etc.
Actividades de dramatización para trabajar el autocontrol, autoconocimiento, empatía, valores relacionados con el entorno.
Actividades lúdicas, con juegos de rol y de interacción, entre los que practicaremos juegos de resolución de conflictos, de escucha activa, gymkhanas, etc.
Respecto a los recursos:
Los recursos serán los propios del entorno y de la Comunidad, destacamos los siguientes:
-Humanos: profesionales de los centros educativos, sobre todo los departamentos de orientación, trabajador social, profesionales de servicios sociales.
-Económicos: derivados de la suficiente dotación presupuestaria para financiar el proyecto, salarios, equipamiento, materiales, transporte, cofinanciados por las diferentes instancias que delimitan el marco de intervención.
-Técnicos: documentación, bibliografía, bases de datos, experiencias, instrumentos para la evaluación y diagnóstico. Técnicas aplicadas a la programación y planificación.
-Materiales: para el desarrollo de las actividades propuestas se precisarán:
-Recursos audiovisuales: Tv, Vídeo, películas, ordenador, impresora, retroproyectores, cámaras de fotografía…)
-Material Fungible: papel continuo y cartulinas para comic, actividades lúdicas, rotuladores, pinturas, ceras, pegamento, telas, retales para montaje de disfraces y dramatizaciones, etc.
-Material para actividades en la naturaleza: brújulas, cuerdas, linternas, silbatos, etc.
Para finalizar explicaremos la evaluación que vamos a realizar:
¿Qué Evaluar?
Comprobar el grado de consecución de los objetivos.
Facilitar el conocimiento de los recursos culturales, educativos y de ocio de la zona.
Ofrecer un espacio de intercambio grupal donde poder compartir sus inquietudes y necesidades, abordando conjuntamente problemas comunes.
Crear una red de autoayuda, en la que se vayan incorporando a lo largo del curso los recién llegados y en la que los propios chicos/as se apoyen mutuamente.
Fomentar su participación activa en las actividades juveniles que se organizan en el municipio.
Comprobar el grado de conocimiento alcanzado de los recursos juveniles del municipio.
Valorar el grado de cohesión grupal conseguido.
Analizar la implicación de los participantes en la creación y mantenimiento de la red de autoayuda.
Valorar el grado de participación alcanzado en la vida juvenil del municipio.
¿Cuándo?
Evaluación en tres momentos: Inicial, del Proceso y Final.
¿Quiénes?
Evaluación Interna (Equipo de trabajo) y Externa (otros Profesionales que participan en el proyecto).
¿Cómo?
Los instrumentos que realizaremos en la evaluación serán:
Cuestionarios.
Escalas.
Fichas de seguimiento.
Diarios de campo.
Grabaciones en vídeo y fotografías (autorización familiar).
Informe Final.
Las Actividades de Evaluación.
Evaluación Inicial: Análisis de los indicadores recogidos a través de la lluvia de ideas y los grupos de trabajo.
Evaluación de las actividades:
Elaboración de diarios de campo.
Recopilación audiovisual de las actividades.
Reuniones de seguimiento por parte del equipo de profesionales.
Evaluación Final.
Cuestionarios de evaluación dirigidos a los chicos/as, a las familias y a los profesionales que han colaborado con el proyecto.
Desde el marco legal se enmarcará.
Orden de 20-01-06 el protocolo de actuación a seguir ante una situación de maltrato escolar entre iguales en los centros educativos de Castilla La Mancha.
Constitución 6 de Diciembre de 1978 Art. “El derecho a la Educación”. Art.49 “Protección del menos y la familia”.
Ley 1/96 de 15 de Enero. Protección jurídica del menor.
La declaración de los Derechos del niño/a, 1959. Convención de los derechos del niño/a 1989.
La ratificación de la convención de los derechos del niño/a por el Estado Español el día 30 de Noviembre de 1990.
Estatutos Europeos para los centros educativos democráticos sin violencia.
Real Decreto 83/1996 y 82/1996, de 26 de Enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Centros de Educación Infantil y Primaria y de los institutos de Educación Secundaria Obligatoria en Castilla la Mancha.
La Ley Orgánica de Educación, 2/2006.
La Orden de 25/05/2006 de la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Comunidades de Castilla La Mancha.
AUTOR: Agustín Carlos Ortego Lucas. DNI: 5662281A.
Profesor de Historia e Historia del arte en el Instituto Carolina Coronado Almendralejo (Badajoz).
Correo electrónico: carlosortego76 @ hotmail.com
