INTRODUCCIÓN
La siguiente programación se dirige a los alumnos de Segundo Curso de Bachillerato, de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, que cursen la materia de Geografía, materia propia de la modalidad, con un horario semanal de cuatro horas.
Mi elección se fundamenta principalmente en las características del alumnado del último curso de Bachillerato, alumnos a los que se les presupone una motivación intrínseca, un nivel de conocimientos básicos, la adquisición de un pensamiento lógico-formal cualitativamente superior y con un nivel importante de exigencias sobre las materias que se les imparten, tanto a nivel científico como a nivel metodológico. Exigencias que obligan al profesorado a una planificación adecuada, a una preparación seria y rigurosa y a estar al día en cuanto a los conocimientos científicos sobre la materia; pero que, como contrapartida, proporciona al docente una satisfacción profesional y personal de un trabajo bien hecho.
Asimismo, es, también, gratificante la relación académica y orientadora con el alumnado de estas edades, en cuya madurez intelectual y humana estamos colaborando.
Por otra parte, entiendo que la Geografía como ciencia de síntesis e integración va a proporcionar al alumno una formación amplia y actualizada sobre los principales problemas que se le plantean a la sociedad en relación con el espacio y va a facilitar su toma de conciencia, su posicionamiento y su implicación, como agente social y económico, en la resolución de los mismos.
La siguiente pregunta que trataré de responder es la de qué entiendo por programación didáctica.
El término programación presenta dos acepciones diferenciadas. En un sentido amplio se refiere al conjunto de decisiones que deben tomar los equipos docentes para contextualizar y secuenciar los objetivos y contenidos que el currículo prescriptivo propone, así como los medios necesarios para alcanzar dichos objetivos.
La segunda acepción presenta un sentido más restringido, entendiéndose, en este caso, por programación el conjunto de unidades didácticas, ordenadas y secuenciadas, para cada una de las asignaturas en cada curso educativo.
Por su parte, la LOCE, la define como el instrumento de planificación curricular específica para cada área, asignatura o módulo.
En definitiva, las programaciones didácticas son planes de intervención educativa o de actuación docente para la consecución de unos objetivos, abarcan tanto las programaciones de área de cada uno de los departamentos didácticos, como las programaciones de aula de cada profesor para un grupo determinado de alumnos de una clase. Competen al profesorado y suponen el mayor nivel de concreción curricular. Para su realización se ha de tener en cuenta lo establecido en el Proyecto Educativo de Centro y el Proyecto Curricular de Etapa, que orientan la acción educativa y garantizan la coherencia del currículo a lo largo de la etapa. En este nivel se trata de dar forma didáctica al currículo, debiendo incluir, según el artículo 68 del Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria (Real Decreto 83/1996), referido a las programaciones didácticas, los siguientes aspectos:
Los objetivos didácticos.
La distribución de los contenidos y su temporalización, así como los temas transversales.
Los criterios de evaluación.
La metodología didáctica.
Los criterios de calificación y las actividades de recuperación.
Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar.
Las actividades complementarias y extraescolares.
¿Qué características tiene la etapa para la que vamos a programar?
El Bachillerato forma parte de la Educación Secundaria, está dividido en dos cursos académicos estructurados en modalidades organizadas en materias comunes, propias de la modalidad y optativas.
Los alumnos, tendrán edades comprendidas entre los 16 y los 18 años, coincidentes con el final de la adolescencia y el tránsito a la juventud.
Su finalidad es triple: la formación general, la orientadora y la preparatoria para integrarse en la vida activa o para continuar estudios posteriores.
Es, por tanto, una etapa que ha de estar conectada con la Secundaria Obligatoria; al mismo tiempo, que se ha de dar una educación más especializada y, también, más específica, fruto de la ampliación del espacio de modalidad y opcionalidad, con el objetivo de dar respuesta a los gustos, aptitudes e intereses de los alumnos y favorecer un mayor nivel de motivación.
En esta etapa, se trata de profundizar, intensificar y acentuar los procesos encaminados a promover la autonomía intelectual, social y moral de los alumnos; ayudarles a culminar el proceso de construcción de su propia identidad, a la adquisición de un autoconcepto positivo y a la elaboración de un proyecto de vida personal; todo ello con la finalidad de capacitarles para ser agentes activos, maduros y responsables en las decisiones y opciones que afecten a su propia vida y para integrarse y actuar en la sociedad de la que forman parte, una sociedad dinámica y compleja.
En relación con ello, el currículo de Geografía de España tiene una finalidad de formación general o de base, en el sentido de exigir el afianzamiento y logro de las capacidades generales; no obstante, tiene, fundamentalmente, una finalidad propedéutica o preparatoria para una educación más especializada, que pone los fundamentos de estudios posteriores; y, finalmente, una finalidad orientadora, de modo que el alumnado encuentre los elementos que le permitan tantear las características y exigencias que tendrán los estudios posteriores en relación con esta materia.
Nuestra materia es una disciplina fundamental para comprender las complejas interrelaciones entre el hombre y el medio. Permite al alumnado conocer y valorar la diversidad del espacio geográfico español, entender sus problemas, conocer la realidad espacial más próxima (el espacio local y el espacio extremeño) y conectarla con el contexto europeo y mundial, dado que hoy ningún espacio estatal puede ser explicado atendiendo únicamente a su propia realidad. Por eso los distintos temas tienen como referente el contexto europeo y el contexto mundial de los que forma parte.
Los contenidos de la disciplina contribuyen también a desarrollar muchas de las capacidades, que recoge el artículo 4 del Decreto 86/2002, para bachillerato, como son:
- Analizar y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo y los antecedentes y factores que influyen en él.
- Comprender los elementos fundamentales de la investigación y del método científico y utilizar diferentes procedimientos y fuentes para obtener información, organizar el propio trabajo, exponerlo con coherencia y ser crítico con los resultados obtenidos.
- Consolidar una madurez personal, social y moral que permita actuar de forma responsable y autónoma.
- Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las actividades básicas propias de la modalidad escogida.
- Actuar de forma responsable y autónoma y adoptar actitudes de solidaridad y tolerancia.
- Utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para el desarrollo personal, adquirir conocimientos, resolver problemas y facilitar las interrelaciones personales, valorando críticamente su utilización.
- Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural e histórico de toda la humanidad, y en concreto de España y de Extremadura, para participar de forma cooperativa y solidaria en su desarrollo y mejora.
En relación con estos objetivos la programación de la Geografía de España que se propone incide principalmente en las capacidades intelectuales de tipo analítico, explicativo e interpretativo, en las que ya se habían iniciado los alumnos en el 2º ciclo de la ESO. También pretende desarrollar las capacidades que colaboran a la formación humana, como el debate, la discusión, la argumentación, el juicio crítico, el rigor científico en el manejo de la información, el respeto y la valoración de otras opiniones, la solidaridad y colaboración en los asuntos colectivos, el respeto al medio y al patrimonio natural y cultural, la adquisición de nuevos conocimientos con el propio esfuerzo y su aplicación práctica al entorno.
Siguiendo, así, la metodología establecida en el Decreto 86/2002.
Por todo ello, puede decirse que la Geografía de España contribuye a la formación científica, perceptiva y afectiva del alumnado, colabora en el conocimiento constructivo y significativo de conceptos estudiados en la etapa anterior y tiene carácter formativo y propedéutico.
Finalmente, a modo de colofón, expongo mi idea sobre la educación, que coincide, en gran parte, con lo recogido en el Decreto 86/2002, que en su preámbulo señala: concepción integral de la educación y educación de calidad, en la que se potencie el aprendizaje autónomo de los alumnos, su capacidad para resolver problemas, el gusto por la lectura, el disfrute de los bienes culturales y artísticos, el trabajo en equipo y la educación cívica y democrática. Una educación que esté al mismo tiempo dotada con las nuevas tecnologías de la información y que sea capaz de dar respuesta a las demandas de la sociedad de nuestro siglo. Educación como factor esencial del estado del bienestar y que potencie la igualdad de oportunidades. Pero que, además, sea una educación cercana y práctica, en la que las vivencias de los alumnos, sus preocupaciones y las de su entorno cercano tengan cabida, en la que se mire hacia el exterior, pero también hacia la realidad próxima, sin caer en particularismos, pero, sin dejarla de lado; en la que el componente humano sea un elemento esencial, siendo fundamental el conocimiento de cada alumno, el trato fluido y la comunicación. Y, finalmente, una educación que les capacite para ser personas activas, con criterio propio y emprendedoras. En definitiva, una educación que les prepare para ser adultos, para ser personas y para ser tolerantes, solidarios y libres.
- Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación (el Real Decreto 1318/2004, del 28 de mayo –BOE de 29 de mayo- difiere en dos años su implantación, únicamente siguen vigentes las medidas de aplicación durante este curso: evaluación, promoción y titulación en ESO). Por tanto, a nivel operativo sigue vigente, en los demás aspectos la Ley 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo.
- Real Decreto 3474/2000, de 29 de diciembre, por el que se modifican el Real Decreto 1700/1991, de 29 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato, y Real Decreto 1178/1992, de 2 de octubre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del bachillerato.
- Real Decreto 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria (art. 68, referido a las programaciones didácticas).
- Decreto 86/2002, de 25 de junio, por el que se establece el currículo de bachillerato en Extremadura
