Temporalización: segundo trimestre
6 horas
Espacios a utilizar: aula ordinaria
OBJETIVOS
Especifican los objetivos generales nº 1, 2, 3, 5, 6 y 7
1. Saber explicar los distintos componentes de los medios ecogeográficos y la relación entre ellos.
2. Identificar, conocer y comprender las características de las distintas unidades del paisaje que existen en España, las diferencias entre ellas y su originalidad, con especial referencia al de la propia región.
3. Obtener información desde mapas y gráficos sobre cuestiones relacionadas con el paisaje natural.
4. Conocer y ser conscientes de la inestabilidad de los medios naturales.
5. Analizar y valorar la responsabilidad del ser humano en la conservación de los distintos paisajes naturales españoles.
CONTENIDOS
Conceptos:
El sistema natural
El paisaje
Regiones naturales de Europa
Las unidades del paisaje en España:
Franja septentrional
Los Pirineos
La Meseta Norte
La unidad catalana-aragonesa
El litoral mediterráneo
La Mancha
La unidad extremeña
La unidad Bética
El archipiélago canario
Las altas montañas
Procedimientos:
Lectura y comentario de textos.
Obtención de información desde fuentes cartográficas, gráficas e icónicas.
Establecimiento de relaciones entre relieve, clima, suelos, vegetación y actividades humanas.
Comentario de imágenes y fotografías de diferentes paisajes.
Elaboración de resúmenes y esquemas.
Aplicación de los contenidos generales sobre el paisaje natural a la propia Comunidad Autónoma, realizando un trabajo de investigación sobre las políticas extremeñas orientadas a la conservación del medio natural.
Actitudes:
Rigor en la elaboración y presentación de la información obtenida.
Apreciar y valorar la diversidad del medio físico extremeño y español y la originalidad de los distintos paisajes naturales, así como la conveniencia de mantener un equilibrio entre los medios naturales y las actividades humanas.
CONTENIDOS TRANSVERSALES. INTERDISCIPLINARIEDAD
El contenido transversal que de forma continuada nos sugiere la unidad es, nuevamente, el de la educación ambiental, que podremos fomentar mediante la insistencia en la necesidad de conservar nuestra variedad y riqueza vegetal desarrollando actitudes contrarias a la pérdida de biodiversidad; concretamente, los pasajes en los que se plantean los efectos de la aridez, de los incendios forestales, de las prácticas económicas inadecuadas son idóneos al respecto. Convendría aprovechar los contenidos relacionados con la belleza paisajística de nuestros espacios protegidos, para acudir a la educación para el consumo: nos referimos al consumo del tiempo de ocio, alentando actividades como el ecoturismo, senderismo, etc.
Desde el punto de vista de la conexión interdisciplinar, es obvia con respecto a las Ciencias de la Tierra y el Medio Ambiente; aconsejamos de nuevo mantener un contacto directo con los profesores de ese departamento al efecto de planear actividades conjuntas e intercambiar información.
ACTIVIDADES
Actividades e inicio: 1ª sesión
Iniciaremos el tema primero con la lectura de un texto de Joaquín Araujo sobre la riqueza paisajística española, para después comparar las imágenes de un paisaje tradicional agrario y el mismo paisaje una vez que ha sufrido los efectos de la urbanización y de la sociedad industrial. Les pediremos que los observen detalladamente ambos paisajes, que describan el paisaje que aparece en primer lugar, que describan las modificaciones que ha sufrido en la segunda imagen, que busquen ejemplos de paisajes cercanos que conozcan que hayan sufrido una transformación intensa y reciente debido a la acción humana y otros en los que su alteración haya sido menor. Esto nos permitirá entablar un diálogo en el que detectaremos sus conocimientos e ideas previas, asimismo, creará en los alumnos interés y expectativas sobre la unidad que inician.
De ahí arrancaremos, enlazando con sus conocimientos del 2º ciclo de la ESO sobre el tema a través del repaso de una serie de aspectos y conceptos básicos relacionados con la unidad. Repaso que, en este caso, se llevará a cabo a través una serie de preguntas que plantearemos al conjunto de la clase (así arrancamos la unidad desde su nivel de conocimientos) y que responderemos en común (siguiendo lo establecido como inicio de la unidad en el libro de texto de Geografía de Bruño).
Actividades de enseñanza-aprendizaje: 2ª a 5ª sesión
Exposición teórica del tema, usando como base del mismo los contenidos recogidos en el libro de Geografía de 2º de Bachillerato de la Editorial Bruño y/o los apuntes de clase o el material elaborado que proporcionemos, así como un material complementario que les iremos dando conforme avancen las explicaciones (textos o imágenes de algún libro, vocabulario de conceptos y términos geográficos: dehesa, deforestación, ecología, ecosistema, elementos bióticos, abióticos, edáficos, antrópicos, paisaje natural, paisaje cultural, sistema, vegetación potencial o clímax, vegetación real, etc.).
Durante las explicaciones teóricas utilizaremos mapas físicos de la Península Ibérica, fotografías o diapositivas, fotocopias de imágenes y gráficos, para que obtengan información de los mismos; también, podemos buscar información en la red sobre el tema del paisaje (se pueden visitar las páginas de la Consejería de Agricultura y Medio Ambiente, la de la Consejería de Desarrollo Rural y la de Turismo Extremadura, todas desde la dirección www.juntaex.es) que aprovechando los momentos en los que el nivel de atención baja, sirvan para relajar la misma, como ayuda audiovisual, como fuente informativa, como elemento de trabajo y como elemento motivador.
Asimismo, se les dará unas pautas metodológicas para el análisis de un paisaje.
Actividades de aplicación: las última sesión
Lectura de textos
Análisis y comentario de textos e imágenes relacionados con la unidad.
Estas actividades pueden ir acompañadas de preguntas referidas a los mismos que guíen el análisis, las explicaciones y las conclusiones de los alumnos.
Localización en un mapa de las distintas zonas climáticas y paisajes vegetales españoles.
Estas actividades las realizarán individualmente los alumnos, se les mandará como tarea para traer al día siguiente, y se pondrán en común en clase. Se pide a varios alumnos que lean o pongan en común sus comentarios y ejercicios, al finalizar los mismos se les harán las precisiones oportunas, para finalmente el profesor realizar el ejercicio en el encerado u oralmente, remarcando las pautas a seguir en los mismos y poniendo de manifiesto los aspectos fundamentales a tratar. Incidiendo en las explicaciones multicausales, en el rigor en la elaboración y presentación de la información, en los aspectos metodológicos (que aunque no debe existir una rigidez en los mismos, son importantes para una presentación ordenada y clara de la información), en el uso del vocabulario específico y en la en la redacción, que denote una exposición clara de las ideas.
Los alumnos realizarán en grupos un trabajo de investigación sobre las políticas extremeñas orientadas a la conservación del medio natural. Para lo cual se les dará unas pautas metodológicas y una orientación de donde pueden obtener información al respecto. Este trabajo lo entregarán al final del trimestre.
Al final, se realizará una recapitulación rápida de la unidad, que permitirá la resolución de dudas, remarcar los aspectos fundamentales de la misma y les proporcionará una visión general, que suele ser bastante clarificadora.
NOTA: las actividades de enseñanza-aprendizaje y de aplicación en la mayoría de los casos se irán alternando, y dependiendo también de la comprensión de los contenidos teóricos por parte del alumnado y a criterio del profesor, se puede variar el número de sesiones dedicadas a cada una de las actividades; por lo que la indicación de las sesiones es meramente orientativa y como toda la programación, con la suficiente flexibilidad para adaptarse a las circunstancias.
EVALUACIÓN
Criterios de evaluación:
1. Definir con precisión los conceptos básicos de la unidad.
2. Citar y definir los componentes básicos del paisaje y la relación entre ellos.
4. Reconocer y caracterizar las principales unidades del paisaje de España y de Extremadura, identificar las variables que los configuran explicar su interacción y valorar la incidencia de la acción humana en ellos.
5. Analizar y comentar mapas temáticos, textos e imágenes, referidos a aspectos relacionados con los paisajes vegetales.
Instrumentos de evaluación:
- La observación del trabajo realizado.
- La valoración de las actividades realizadas.
- La realización de una prueba escrita al finalizar las unidades didácticas 7 y 8, que incluirá, al menos, las siguientes cuestiones:
- desarrollo de un tema (ej.: La unidad extremeña. Los caracteres de su relieve, clima, vegetación y acción antrópica o la contaminación atmosférica y sus efectos).
- Definición de conceptos y términos geográficos (ej.: paisaje natural, paisaje cultural, dehesa, desertificación, eutrofización, impacto ambiental).
- Análisis y comentario de textos, gráficos o imágenes (ej.: análisis de un paisaje vegetal)
- Mapa mudo en el que han de localizar las unidades físicas y políticas atravesadas por una línea.
MATERIALES CURRICULARES
Soportes cartográfico:
- Mapa Mural físico de España.
- Mapas mudos con las divisiones provinciales.
Soportes fotográfico:
- Puede utilizarse el conjunto de fotografías incluido en el Atlas Nacional de España publicado por el Instituto Geográfico Nacional.
Soportes informático:
- Puede utilizarse la información que aportan las distintas Consejerías de la Junta de Extremadura: Agricultura y Medio Ambiente y la de Desarrollo Rural, también la página de Turismo Extremadura, todo ello en www.juntaex.es.
- Puede utilizarse la información general del Ministerio de Medio Ambiente, www.mma.es en Internet.
Soportes bibliográfico y documental:
- Libro de texto. Geografía. 2º de Bachillerato. Editorial Bruño.
- Libro de texto Nexos. Geografía. 2º de Bachillerato. Editorial Santillana.
- Libro de texto. Geografía. 2º de Bachillerato. Editorial SM.
Bibliografía básica:
- BOLÓS, Mª DE: Manual de ciencia del paisaje. Masson, Barcelona, 1992
- ELENA ROSELLÓ, R. (dir.): Clasificación biogeoclimática de la España Peninsular y Baleares INIA, Barcelona, 1997.
- RUBIO RECIO, J.: Biogeografía. Paisajes vegetales y vida animal. Ed. Síntesis, Madrid, 1989.
SEBASTIÁN MERINO MURIANA
