En la justificación teórica entrarían las intenciones educativas a nivel general; es la filosofía que impregna toda la programación. Los principios que rigen nuestra programación.
En la justificación normativa nos encontraríamos con las claves que nos marca la legislación vigente y que establece el marco que tiene que configurar la programación.
ANÁLISIS DEL CONTEXTO.
Se entiende por contexto el entorno social, histórico, geográfico, económico, cultural…. En el que se realiza la labor docente.
Resulta evidentes las diferencias entre lo cultural y lo urbano, los centros grandes y los pequeños, las zonas con importantes recursos económicos y zonas desfavorecidas….etc.
Estas diferencias producirán una serie de consecuencias que irían desde las características del alumnado, y ritmos de aprendizajes a los recursos disponibles: patrimoniales, culturales….etc.
Habría que estructurar este apartado en torno a tres grandes ejes:
-Descripción del entorno.
-Descripción del centro.
-Descripción del grupo-clase.
Dentro del análisis del contexto tendremos un apartado muy importante que será las CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS DE LOS ALUMNOS. Aquí recogeremos las principales características psicoevolutivas de los alumnos que están directamente relacionadas con los procesos de enseñanza – aprendizaje.
OBJETIVOS.
Los objetivos definen lo que pretendemos conseguir, el “para qué” de la acción educativa.
En el momento actual se tiende a hablar de objetivos no en términos de conductas concretas o precisas sino en términos de competencias y capacidades. Se persigue que los alumnos desarrollen una capacidad de búsqueda, organización , análisis, elaboración, síntesis y aplicación de la información.
Los objetivos como el resto de los elementos de la programación, resultan de la concreción de los objetivos de área y de etapa.
Podemos definir los objetivos de la programación como aquellas metas didácticas, orientadas por las características psicológicas y pedagógicas de lso individuos a los que se dirige. Estos objetivos cumplen estas misiones fundamentales:
-Son un medio para alcanzar otros objetivos de rango superior.
-Sirven de guía a los contenidos y actividades de aprendizaje.
-Proporcionan criterios para el control de las actividades.
-Proporcionan criterios para la elaboración del proceso y de los resultados.
COMPETENCIAS.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación incorpora las competencias básicas al currículo, como uno de sus elementos.
La incorporación de las competencias básicas al currículo es una primera apuesta por acercar el sistema educativo español a las exigencias internacionales.
Las características de las competencias básicas son las siguientes:
-Multifuncionales pues permiten la realización y el desarrollo personal a lo largo de la vida.
-Son trasferibles, pues se aplican en múltiples situaciones y contextos.
-Son transversales e interdisciplinares.
-Son integradoras, porque combinan conocimientos.
-Y son dinámicas porque se construyen a lo largo de la vida.
En la normativa de la LOE se contemplan 8 competencias básicas:
-Competencia en comunicación lingüística.
-Competencia matemática.
-Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
-Tratamiento de la información y competencia digital.
-Competencia social y ciudadana.
-Competencia cultural y artística.
-Competencia para aprender a aprender.
-Autonomía e iniciativa personal.
En este apartado definiremos cada una de las competencias y su organización.
CONTENIDOS.
En un proceso educativo orientado al desarrollo de capacidades o competencias, los contenidos se convierten en herramientas o instrumentos para ese fin, los contenidos dejan de tener el fin en sí mismo del proceso de enseñanza aprendizaje para construir el medio para desarrollar las capacidades y competencias del alumno.
En la selección, secuenciación y organización de los contenidos hay que atender tanto a la significatividad lógica de la materia como a la significatividad psicológica de los alumnos. Debemos establecer los criterios por los que seleccionar secuenciar y organizar los contenidos. Entre los más importantes podemos destacar los siguientes:
-Conocimientos previos de los alumnos.
-entorno natural y social del centro.
-Nivel general del alumnado del grupo-clase.
-Estructura lógica de la disciplina.
-Necesidades cognoscitivas del alumnado.
-Recursos con los que se cuenta.
-Intereses del alumnado…etc.
METODOLOGÍA.
La metodología responde a la pregunta de cómo enseñar.
La metodología se podría definir en términos generales como el conjunto de procedimientos didácticos encaminados a crear las condiciones adecuadas para que se produzca el aprendizaje de manera significativa.
La metodología se materializara en las actividades y está directamente relacionada con el papel del profesor, el papel del alumno, los agrupamientos, los espacios, los materiales, los recursos didácticos, la temporalización.
La importancia de la metodología reside en ser el vehículo de los contenidos y uno de los instrumentos imprescindibles para la atención a las necesidades educativas especificas del alumnado.
En este apartado hablaremos de los principios metodológicos, el papel del profesor y el alumno, los métodos, las actividades, los recursos y los agrupamientos.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Las diferencias entre los seres humanos son una riqueza y una característica de los mismos. La diversidad afecta a:
-Centros.
-Profesores.
- Alumnos.
Las medidas de atención a la diversidad se plantean en función de las necesidades detectadas, pero también desde la prevención de las posibles dificultades en el desarrollo del proceso – aprendizaje.
En el ámbito de la educación infantil y primaria existen 3 tipos de medidas:
-Generales.
-Ordinarias.
-Extraordinarias.
EVALUACIÓN.
En este apartado se darán respuestas a las preguntas: ¿para qué?, ¿Qué?, ¿cómo?, y ¿Cuándo evaluar?.
Definiremos aquí el conjunto de actividades programadas para recoger la información del todo el proceso, por un lado de enseñanza de nuestra practica educativa y por el otro de aprendizaje de nuestros alumnos/as y a partir de aquí tomar las decisiones para mejorar las estrategias del proceso.
Las características de la evaluación serán:
-Integral.
Continua o procesal.
-Reguladora.
-Criterial.
-Orientadora.
Entre las funciones que debe cumplir la evaluación se encuentran las siguientes:
-Ajustar la intervención educativa.
-Valorar la eficacia de la programación.
-Concretar en qué grado se han conseguido los objetivos previstos.
-Verificar en qué medida se han desarrollado las competencias básicas.
A través de la evaluación se va a hacer posible:
-Valorar el aprendizaje.
- Detectar las dificultades.
-Conocer la evolución de cada alumno.
-Comprobar el grado de desarrollo alcanzado en las capacidades y competencias básicas.
-Calificar los avances realizados por el alumno.
-Realizar modificaciones.
También introduciremos los criterios de evaluación, las técnicas e instrumentos y los momentos.
Concepción Llamas Arroyo. DNI 5672519y.
CP. Número 8. Alcázar de San Juan (Ciudad Real)
