En primer lugar, el entorno escolar debe estar informado y conocer bien los síntomas del TDAH, tanto para asesorar a los padres en la derivación del niño a un especialista adecuado, para comprender las necesidades específicas del niño. La colaboración entre colegio y familia es fundamental para lograr un éxito en la intervención de estos niños. Además, en muchos casos el niño necesitará una valoración pedagógica que determine sus necesidades académicas y desarrolle un plan de intervención escolar, así como una valoración e intervención conductual que facilite su progreso en el colegio.
Las dificultades en la atención debidas al trastorno hacen que su rendimiento en clase y en las tareas sea menor de lo esperado por su capacidad intelectual y dificultan su concentración. Además, la hiperactividad no permite persistir mucho tiempo en una misma tarea, y la impulsividad lleva a que se aburran fácilmente y abandonen las actividades sin completarlas correctamente.
Los comportamientos del niño hiperactivo dependen en gran medida de los síntomas del trastorno y de su dificultad para retener y generalizar los aprendizajes (incluidos los de normas de conducta). Sus conductas negativas no son, pues intencionadas.
Aunque la inquietud es una característica habitual, sobre todo en los casos más extremos, esta conducta no es exclusiva del niño hiperactivo ni es tampoco necesaria para su diagnóstico. Está presente en muchos otros trastornos (ansiedad, depresión, trastornos del desarrollo, etc.), y el niño sano puede presentar un cierto nivel de inquietud normal por debajo de los 5 años.
La impulsividad es una respuesta irreflexiva, no meditada, frente al ambiente (y, por tanto, no intencionada). Se corresponde con la incapacidad en el TDAH para pensar en las consecuencias a largo plazo de los actos, y con la necesidad de buscar recompensas inmediatas.
Los OBJETIVOS del tratamiento del TDAH son los siguientes:
1.-Mejorar o anular los síntomas-guía del TDAH.
2.-Reducir o eliminar los síntomas asociados.
3.-Mejorar las consecuencias del TDAH: aprendizaje, lenguaje, escritura, relación social, actitud en el entorno familiar, etc.
Las tres BASES imprescindibles del tratamiento son:
1.- Información exhaustiva a padres y profesores.
2.- Tratamiento farmacológico.
3.- Tratamiento psicopedagógico.
El tratamiento farmacológico es imprescindible en 7 de cada 10 niños con TDAH, y tiene que individualizarse en cada niño, identificando la dosis mínima eficaz y bien tolerada por el mismo. Aunque hay otras alternativas farmacológicas, el tratamiento habitual es mediante psicoestimulantes, que mejoran la liberación de noradrenalina y dopamina.
A continuación propondré algunas estrategias de intervención a título de ejemplo que se podrán llevar a cabo con los alumnos que presentan TDA-H arriba detallados.
Las ESTRATEGIAS serán en relación con dificultades a la lectura y dificultades matemáticas
Dificultades matemáticas
Se premiará con una ficha cada dos, tres o cuatro palabras bien leídas: favorecerá el incremento en la atención a la lectura y los errores se reducirán. Después de varias frases se detendrá la lectura y se cambiarán las fichas por algún premio previamente acordado.
Detenerse diariamente a leer tarjetas con ciertos grupos consonánticos que no sepan pronunciar bien. Se juega a visualizar asa letras y se representan por escritos sobre la mesa, dedo, etc.
Entrenar al niño mediante textos muy cortos, interesantes y con opciones atractivas de respuesta (dibujos, respuesta múltiple, juegos de preguntas y respuestas, inventar título…..)
Permitir el uso de un cartón plastificado realizado por los propios niños, y que situará bajo las líneas que va leyendo con el fin de evitar pérdidas y ayudar al niño a que no le resulte tan dificultoso volver a la lectura después de la distracción.
Dificultades en matemáticas
Ante un problema se subrayarán los datos y se redondean la palabra o palabras claves que ayuden a identificar la operación.
Se localiza la dificultad del reconocimiento de la operación. Se podrá trabajar también reconociendo solo el tipo de operaciones que se deben de realizar para resolver el problema sin llegar a realizar las operaciones.
Manipular materiales (judías, fichas….), representar gráficamente para ayudar así en la comprensión de los conceptos.
Respecto a la METODOLOGÍA que se utilizará en clase veremos:
Como dar instrucciones
Será necesario que se establezca contacto ocular o proximidad física con el niño, asegurando así si atención. Se darán las instrucciones de una en una, siendo estas concretas, cortas y en un lenguaje positivo. Una vez se cumplan serán elogiadas inmediatamente.
Como explicar los contenidos académicos
Estas serán motivadoras y dinámicas para que permitan la participación de los alumnos.
Asignación de deberes y tareas
Es importante que tengan un formato simple y claro. En caso de que las actividades sean muy largas, convendrá fragmentarlas.
Los tres EJES para fomentar un comportamiento adecuado:
Supervisión constante
Tutorías individualizadas de 10 minutos
Uso de herramientas básicas para el control de comportamientos.
Algunas ORIENTACIONES ante las situaciones propuestas:
Recordar las normas antes de comenzar la clase.
Concretar una señal privada que le recuerde las normas
Asegurarnos que dispone de todo el material necesario.
Reforzar conductas positivas.
Entrenarlo para que pueda trabajar unos minutos sólo.
Hablar con él para que comprenda los sentimientos que su conducta repercute en los demás.
Evitar la expulsión del aula.
Enseñar técnicas de relajación y autocontrol.
Reforzar la autoestima.
BIBLIOGRAFÍA
ISABEL ORJALES VILLAR. Déficit de Atención con Hiperactividad. Manual para padres y educadores. Ed. CEPE. Madrid.2007.
Concepción Llamas Arroyo. DNI.- 5672519Y
C.P Número 8. Alcázar de San Juan. (Ciudad Real)
