Una primera aproximación al estudio del aprendizaje escolar puede conducirnos a una doble creencia: los resultados obtenidos dependen directamente de las características del alumno/a, o bien, los resultados dependen directamente del profesorado y/o del método de enseñanza que se utiliza.
La primera creencia dio lugar a un modelo para el estudio y la intervención educativa que se conoce con el nombre de presagio-producto. La finalidad de este tipo de estudio es identificar las características que debía poseer un alumno para poder garantizar su éxito final.
El modelo de presagio se halla presente en muchas opiniones y valoraciones que realizan los profesores en la actualidad. Por ejemplo, en más de una ocasión habremos oído al profesorado quejarse de que los alumnos ya no son como antes y que, por tanto, nadie debería extrañarse de que tampoco los resultados escolares fueran como antes. Para quienes presentan esta queja es evidente que no tienen ninguna responsabilidad en lo que está ocurriendo, puesto que hacen lo mismo que hacían antes y que tan buenos éxitos les daba; el problema está en que el alumnado ha cambiado.
Hay algún otro ejemplo que nos ayudará a comprender la importancia del modelo de presagio en la actualidad. Se trata de volver nuestra mirada sobre las prácticas selectivas que realizan algunos centros. La idea que orienta estas prácticas es la siguiente: seleccionando “buenos” alumnos el éxito está garantizado. Por el contrario, los centros que no realizan prácticas selectivas se quejan de que son las características de estos alumnos las que impiden obtener resultados similares.
El punto culminante dentro de este modelo de investigación y de práctica docente lo puso el denominado Informe Coleman (Coleman y col., 1966) según el cual el rendimiento de los estudiantes no dependía directamente de ningún factor relacionado con la enseñanza, sino de sus propias características. Una consecuencia obvia de este Informe es que en realidad el tipo de enseñanza es irrelevante dado que quienes obtienen éxito en una forma de enseñanza lo obtendrán en todas, y quienes no tienen éxito en una no lo obtendrían en ninguna.
En definitiva, cuando centramos nuestra atención en las variables de presagio, podemos caer en una simplificación abusiva al considerar que las formas y los modos de enseñanza son algo dado sobre lo que poco o nada es necesario modificar. Se trataría así de seleccionar al alumnado para un modo de enseñanza ya decidido. Esta visión de la enseñanza se encuentra en la base de algunas posturas segregacionistas, según las cuales cada tipo de alumnos necesitan un tipo de escuela.
A diferencia del modelo de presagio, el modelo de proceso-producto sí considera relevante el modo en que se enseña en la escuela, y considera muy importante lograr una mejora efectiva del modo en que se enseña, de aquí que haya dedicado muchos esfuerzos ha identificar los métodos de enseñanza y los estilos de enseñanza más efectivos.
Los investigadores y educadores que comparten la visión de este modelo tratan de definir las relaciones entre lo que los profesores hacen en el aula y lo que le pasa a su alumnado. Aquello que hacen los docentes y lo que se esperan que hagan los estudiantes, aparece definido en lo que se denomina un “programa escolar”.
Fuente: Gardner, H. (1994): Estructuras de la mente. La teoría de las inteligencias múltiples (2ª Edición). México. Fondo de Cultura Extremeña.
F.D.O: María del Carmen Portillo González
DNI: 33.976.793 – C
Psicología y Pedagogía
