- Introducción: Justificación del Programa de Compensación.
Contexto General de Intervención y Problemática Planteada.
Objetivos.
Principios pedagógicos.
Principios metodológicos.
Principios organizativos.
Criterios para el agrupamiento del alumnado.
Espacios y recursos materiales.
Horarios.
Materias optativas.
Profesorado.
Recursos Materiales.
Procedimientos y criterios generales de evaluación de los alumnos.
Criterios de promoción.
Criterios y procedimientos para la revisión y la evaluación del programa.
La Tutoría.
Medidas Complementarias a Desarrollar.
-Introducción: Justificación del Programa de Compensación.
En coherencia con esta concepción, los programas de compensación educativa han de ordenarse con la flexibilidad suficiente como para que su aplicación en los centros responda efectivamente a las necesidades educativas concretas del alumnado, que pueden ser diferentes de un centro a otro y evolucionar con el paso del tiempo.
La elaboración del Plan de Compensación Educativa en nuestro centro está fundamentada en la existencia de alumnado con necesidades de compensación educativa según lo establecido en:
- R.D.299/1996, 28 febrero, de Ordenación de acciones dirigidas a la compensación de desigualdades en Educación.
- Orden 22 Julio de 1999, por la que se regulan las actuaciones de Compensación educativa en centros docentes sostenidos con fondos públicos.
Así como en la actual LOE (Ley Orgánica de Educación 2/ 2006 del 3 de Mayo) que, además de recoger aspectos anteriores, llega aún más allá hablando incluso de una educación inclusiva.
La población escolarizada en este centro se caracteriza por la diversidad social y cultural existiendo amplios sectores muy desfavorecidos en lo socio-económico, pero la mayor parte está relacionada con la desmotivación de los alumnos en el transcurso de las clases.
Otro perfil que se escolarizan en los centros, son los inmigrantes. Aunque esta población se halla en clara progresión y en algunos casos en los que la lengua materna no es el castellano, se encuentran con mayores dificultades para alcanzar los objetivos educativos por el inicial desconocimiento de la lengua vehicular del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por otro lado, no debemos olvidar el número de alumnos y alumnas con dificultades de aprendizaje que es especialmente alto en el centro y que, en muchos casos, coincide con alumnado altamente desfavorecido y en situación de desventaja socio-cultural.
También concurre en la población escolar del centro la existencia de alumnado sometido a una gran movilidad (frecuentes cambios de domicilio, temporeros…) que precisan una atención muy específica con programas de adaptación y readaptación.nsiderando eprecedentes legales, la mencionada Orden constituye el marsoodos ellos con el espíritu de lo que a través de esta medida se quiere conseguir.
0. Contexto General de Intervención y Problemática Planteada.
-Contexto general de Intervención.
El instituto al que va dirigido la siguiente propuesta cuenta con aproximadamente 800 alumnos, que se encuentran distribuidos en función de las enseñanzas con las que cuenta el centro en:
ESO:
* Primer ciclo (1º y 2º de la ESO)
* Segundo ciclo (3º y 4º de la ESO)
BACHILLERATO:
* Humanidades y Ciencias Sociales
* Ciencias Naturales y de la Salud
* Nocturno.
CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO
* Carrocería
* Electromecánica de Vehículos
* Equipos e instalaciones electrotécnicas
* Gestión Administrativa.
CICLOS FORMATIVOS DE GRADO SUPERIOR.
* Administración y Finanzas
* Automoción.
* Desarrollo de productos electrónicos.
PROGRAMA DE GARANTÍA SOCIAL.
* Ayudante en reparación de vehículos.
* Servicios Auxiliares de Oficina
EDUCACIÓN PARA ADULTOS.
La procedencia de éstos es de la localidad en la que se encuentra el centro aunque también, éste recibe alumnado procedente de al menos tres o cuatro localidades cercanas, los cuales, utilizan el transporte diariamente.
El centro se encuentra enmarcado en un municipio en el corazón de la fértil llanura de la Comarca de Tierra de Barros. El paisaje que encontramos es único; una llanura rojiza que contrasta con la zona urbana. Cuenta con unos 12.500 habitantes aproximadamente, perteneciente a una comarca eminentemente agrícola (sector primario de producción) y se puede considerar de naturaleza rural.
El centro se encuentra rodeado de otros centros de enseñanza (un colegio público de Educación Primaria y otro privado-concertado con enseñanzas de Educación Primaria y Secundaria).
El Claustro de profesores se lleva a cabo gracias a un total de 87 profesores los cuales se distribuyen en 17 Departamentos Didácticos.
Entre ellos el Departamento de Orientación, departamento desde el que nace el mencionado proyecto. Éste cuenta con un total de diez miembros, entre ellos la orientadora, la educadora social y la profesora especialista en pedagogía terapéutica que desarrollaran en gran medida el mismo.
- Problemática planteada:
La comunidad educativa del IES “Meléndez Valdés” en general y los docentes en particular están realizando un gran esfuerzo por mejorar las condiciones de trabajo del centro, los recursos materiales y humanos , así como la organización del mismo para conseguir una enseñanza de calidad y eficacia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por ello surge este proyecto, que facilita la existencia de un currículo más abierto y motivador para nuestro alumnado y que fundamentalmente se refiere a la mejora de las relaciones interpersonales, la apertura del centro a la comunidad con apoyo asistencial a las familias y las tecnologías de la información y la comunicación.
Todo lo anterior, unido a las impresiones percibidas por la orientadora, educadora social y especialista PT-Compensatoria sobre el alumnado que cursa el primer ciclo de la ESO así como el del resto de profesionales, es decir, se viene observando que los alumnos con dificultades de aprendizaje y con perfil de compensatoria, suelen entorpecer el ritmo diario de las clases, están totalmente desmotivados, con problemas de conducta y sobre todo se aprecia que, tarde o temprano, abandonan el sistema educativo sin titulación de ningún tipo.
Con el fin de compensar estas necesidades, motivarlos “enganchándolos “ al aprendizaje atendiendo adecuadamente a los alumnos y sobre todo evitar el abandono escolar y orientarles a diversos programas (Diversificación Curricular o Programas de Cualificación e Iniciación Profesional) ) para la continuidad de sus estudios, surge esta reorganización y proyecto.
En definitiva, el alto índice de fracaso escolar y las escasas expectativas de las familias así como la desconfianza en la enseñanza y formación académica, se traduce en una falta de expectativas, abandono prematuro de los estudios y renuncia a continuar en los niveles superiores de la enseñanza.
Por todo ello, en nuestro centro perseguimos educar en la convivencia y la paz para prevenir la violencia. Se hace necesario buscar alternativas que puedan mejorar el ambiente de trabajo, el nivel de convivencia y en definitiva el clima de aula y el de Centro adoptando medidas que hagan que el alumnado, las familias, el profesorado y demás miembros de la comunidad realicen progresos en el ámbito convivencial.
No olvidar que tenemos un alumnado muy difícil de motivar, con una baja autoestima y otras características según el perfil de cada alumno.
Con ello nos proponemos crear un sentimiento positivo de las posibilidades de nuestro alumnado e incentivarel interés por mejorar su rendimiento escolar.
1 . OBJETIVOS
El Programa de Compensación Educativa tiene como finalidad que los alumnos y alumnas, mediante una metodología y unos contenidos adaptados a sus características y necesidades, alcancen los Objetivos Generales del primer ciclo de la ESO.
2. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
Los principios básicos del Programa son los mismos que se establecen para la E.S.O., es decir:
? Comprensividad, entendida como existencia de un tronco común que atiende al desarrollo de la persona en su totalidad (esto es, a los cinco tipos de capacidades que se persiguen en la Etapa), de acuerdo con sus posibilidades e intereses.
? Atención a la diversidad, concretada en la acción tutorial, la orientación académico-profesional y el consejo orientador, la optatividad y las adaptaciones curriculares.
? Integración de los alumnos y normalización respecto al currículo ordinario.
? Evaluación como un componente más del proceso educativo, y que tiene la finalidad de orientar el mismo.
? Currículo relativamente abierto y flexible, es decir, adaptable en virtud de las características de los alumnos, y que atiende, con el necesario equilibrio, a todos los tipos de capacidades que intervienen en la Etapa.
? La educación como compensación de condiciones personales y ambientales que dificultan el progreso académico y la inserción social y profesión futura.
El Programa deberá adaptarse a las características y necesidades de los alumnos que lo cursan. Entre estas características tenemos: edad, intereses, motivaciones, retraso escolar y adaptación al Centro.
Responderá al principio de máxima normalización, en la medida en que la organización del Centro lo permita, lo que implica:
? Mantener la máxima proximidad al currículo ordinario, en particular en lo que se refiere a los objetivos y criterios de evaluación de las distintas áreas y materias que lo integran, si bien con los necesarios ajustes derivados de la nueva organización que el programa impone a las mismas.
? Mantener la máxima integración del alumnado en su grupo-clase de referencia, lo que implica cursar con éste el máximo número de áreas y materias optativas posible, siempre en virtud de las necesidades de los alumnos. Especialmente la acción tutorial, la orientación académica y las actividades complementarias y extraescolares son ámbitos de actuación que deben contribuir a dicha integración.
? Mantener la máxima integración del programa en la organización general de la etapa, participando de las características y principios que el Proyecto Curricular establece para la misma.
Debe posibilitar a los alumnos realizar un aprendizaje significativo y funcional mediante:
? La vinculación del nuevo conocimiento con los conocimientos previos y experiencias de los alumnos.
? El desarrollo de conocimientos (Conceptos, procedimientos y actitudes) aplicables en la vida real.
? El desarrollo de aprendizajes básicos (Instrumentales) para la adquisición de nuevos aprendizajes.
? El uso de métodos de enseñanza que impliquen una intensa actividad de los alumnos, entendida no sólo como simple manipulación sino como actividad mental y reflexiva.
El Programa exige un fuerte seguimiento tutorial. Con respecto al mismo cabe hacer las siguientes consideraciones:
? La acción tutorial específica con este alumnado girará en torno a los siguientes temas: aprovechamiento del estudio, adaptación al centro, resolución de problemas interpersonales, participación en el entorno e integración en el programa. Deberá prestarse especial atención a la orientación sobre las opciones formativa y profesionales posteriores: Diversificación Curricular y Programas de Cualificación e Inciciación Profesional.
? El Plan de Acción Tutorial del Centro incluirá las actuaciones concretas que deberán realizarse con el alumnado de compensación.
? Es necesario unir la función docente y la función tutorial. Cada uno de los profesores que imparten docencia a estos alumnos deberá ejercer un control y realizar un seguimiento estrecho del proceso de enseñanza-aprendizaje en su área. Si bien la función tutorial está íntimamente asociada a la docente en toda circunstancia, en el caso de estos alumnos esto cobra una relevancia especial.
? Debe potenciarse la relación familia-centro, a través de la oportunas reuniones colectivas y entrevistas individuales.
El Programa de Compensación tendrá entre sus finalidades principales favorecer la adquisición y desarrollo en el alumno de un autoconcepto positivo, promoviendo la confianza y seguridad en sus propias habilidades, así como evitar el abandono del sistema educativo sin ningún tipo de titulación, que actualmente venimos constatando que se da.
3. Principios metodológicos
Se considera como metodología adecuada aquella que reúna los requisitos generales del proceso de enseñanza aprendizaje derivados de los planteamientos cognitivo constructivitas y de la teoría y la práctica pedagógicas. Entre ellos destacamos.
Partir del nivel de desarrollo de los alumnos / as, considerando tanto sus conocimientos previos como sus capacidades. La aplicación de este principio implica un ajuste de los objetivos y contenidos que se propongan a los alumnos / as teniendo en cuenta lo que ya conocen y su capacidad para aprender lo nuevo. En general, y en mayor medida para estos alumnos / as, se ha de tener presente que las dificultades para adquirir nuevos aprendizajes suelen deberse más a la falta de conocimientos previos que a limitaciones en la capacidad de aprendizaje. Por ello resulta especialmente necesario una adecuada secuenciación de los contenidos didácticos que tome como punto de partida los conocimientos previos de los alumnos / as y que avance de forma progresiva sin saltos en esta secuencia.Identificar los esquemas previos. Cuando se enfrentan a un nuevo aprendizaje, los alumnos / as no son una "tábula rasa" sino que pueden tener sus propias interpretaciones e hipótesis acerca de determinados hechos de la realidad. Estas interpretaciones son, con frecuencia, erróneas desde un punto de vista científico y objetivo y pueden dificultar el aprendizaje de un nuevo hecho o principio. Por ello los conocimientos que los alumnos / as tienen acerca de un contenido de aprendizaje han de ser estudiados en su estructura, analizándolos conjuntamente con los alumnos / as, para hacer aflorar aquellas ideas preconcebidas que pueden entorpecer la adquisición de un nuevo contenido. El diálogo en clase, el análisis de los aciertos y los errores que cometen los alumnos / as en los trabajos, la observación de sus actuaciones en clase pueden ser utilizados como herramientas para este fin.
Procurar un aprendizaje significativo: relacionando los nuevos contenidos con los que ya posee el alumno/ a, procurando la funcionalidad de los aprendizajes y suscitando su interés. Especialmente importante para estos alumnos/ as resulta la condición de la funcionalidad de los aprendizajes. Con frecuencia los alumnos / as no encuentran utilidad a los contenidos escolares, resultándoles arbitrarios y sin sentido. Esta percepción es más acusada en estos alumnos/ as, los cuales no suelen tener la expectativa de continuar estudios posteriores de carácter académico que pudieran justificar la necesidad de adquirir determinados aprendizajes. Por ello, aunque no resulta tarea fácil, es necesario conectar los contenidos con la vida real de los alumnos/ as, buscando su aplicación aquí y ahora, en la realidad cotidiana. Se deberá hacer un especial esfuerzo para dotar de una dimensión práctica y aplicada a los distintos contenidos.
La segunda condición, suscitar el interés del alumnado, resulta también especialmente necesaria en el caso del alumnado de compensación. Efectivamente estos alumnos/ as arrastran una historia previa de dificultades, de fracaso escolar, que va ligada, como causa y consecuencia a la vez, a una falta de interés por los aprendizajes escolares. Esta falta de interés por lo escolar hace que los alumnos/ as no estén motivados por el aprendizaje y no se esfuercen lo suficiente para alcanzarlo. La falta de interés y de motivación está ligada, a su vez, a un sistema de atribuciones externo, a las expectativas de fracaso y al sentimiento de incapacidad o baja autoestima. Recuperar el interés y la motivación de los alumnos/ as resulta de singular importancia para alcanzar los objetivos del Programa. Para ello es recomendable generar expectativas de éxito en los alumnos / as, enfrentándolos a situaciones que puedan resolver, haciendo que se sientan capaces, aumentando su sentimiento de valía en relación con el aprendizaje escolar.
Procurar la actividad del alumno/ a. Los alumnos / as aprenden como consecuencia de su propia actividad, guiados por el profesor. Determinadas situaciones de aprendizaje favorecen en mayor medida la actividad del alumno/a, tales como la realización de trabajos monográficos, la resolución de problemas, los debates en grupo, el trabajo en equipo, etc. Estas situaciones resultan más aconsejables para el alumnado de compensación, demasiado acostumbrado quizá a mantener una actitud pasiva en clase. Ello no significa que deba prescindirse de las situaciones de la enseñanza transmisiva. En estas situaciones el alumno/a también aprende, pero para ello ha de realizar una actividad mental, que implica: mantener la atención ante la exposición, relacionar los contenidos con lo que ya sabe, centrarse en las ideas principales, percatarse de los aspectos que no ha entendido bien y recabar información sobre ellos, etc. El profesor puede favorecer estos procesos mentales del alumno/a recurriendo a medios audiovisuales para apoyar su exposición, planteando cuestiones a los alumnos / as para indagar en sus dudas y conocimientos previos, destacando las ideas principales de su exposición, etc.
Procurar que los alumnos / as aprendan a aprender. La carencia o inadecuación de las estrategias que utilizan los alumnos / as para aprender puede ser fuente de dificultades en el aprendizaje. Con los alumnos / as de compensación se ha de hacer especial hincapié en la adquisición de estrategias adecuadas de aprendizaje. Ello incluye las conocidas técnicas de estudio -esquemas, resúmenes, subrayado, etc.-, pero no se limita a las mismas, sino que abarcan el conjunto de la actividad de aprendizaje del alumno/ a. Por ejemplo: cómo organizar y presentar un trabajo monográfico, qué heurísticos utilizar para resolver problemas, cómo presentar una información en gráficos y tablas, cómo manejarse para buscar información en la biblioteca, etc. Para ello el profesor, como conocedor de su área y de las estrategias más adecuadas para manejarse en ella, ha de actuar como guía del alumno/ a. A veces bastará con algunas indicaciones, otras será el profesor el que actúe como modelo, en otras será necesaria la práctica repetida del alumno/ a hasta consolidar la estrategia y hacer uso de ella en las distintas situaciones de aprendizaje.
Procurar una atención individualizada (principio de individualización). El alumnado que se integra en el Programa de Compensación, a pesar de que constituye un grupo seleccionado según criterios similares, no forma por ello un grupo homogéneo, Efectivamente, los alumnos/ as, en virtud de su historia y características personales, difieren en sus capacidades, intereses, motivaciones, estilos de aprendizaje, etc. Por ello en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje se ha de procurar la atención individualizada a los alumnos/ as. Esta atención es más viable en grupos pequeños, como los de compensación. En la práctica ha de traducirse en dedicar un tiempo de la sesión de clase a aquellos alumnos/ as con mayores dificultades mientras los demás trabajan de forma autónoma; proponer tareas graduadas con distinto nivel de dificultad para un mismo contenido; ofrecer la posibilidad de elegir, en determinados momentos, entre distintos tipos de actividades, etc.
Plan de Acogida: Inicio/ Durante el Curso.
Concretamente y complementando anteriormente a lo recogido en el punto 11 sobre la “Incorporación tardía al Alumnado” a continuación se recogen otros aspectos que no hay que olvidar en este Plan de Acogida que se desarrollará tanto al inicio como durante todo el curso formando un aspecto importante de las tutorías, sobre todo, en relación a alumno inmigrante.
El alumnado inmigrante, se encuentra en situación de desventaja por tener que iniciar una nueva vida en un contexto social, cultural y educativo desconocido, frecuentemente inmerso en una situación familiar desestructurada o con dificultades económicas, la mayoría de las veces sin dominar la lengua castellana y a menudo, con desfases curricular. Por todo ello resulta necesario prestar atención a sus necesidades educativas y sociales para que puedan:
Sentirse integrados como otro miembro de la comunidad educativa.
Conseguir una competencia comunicativa adecuada.
Recibir atención adecuada a su situación curricular e implicar a la familia en su escolarización.
Familiarizarse con la nueva cultura sin perder la propia.
Algunas Actividades que se llevarán a cabo para materializar este Plan de Acogida, a modo de ejemplo, serían:
Iniciar con una visita (director y tutor) con toda la familia a las instalaciones del Centro.
Transcribir al idioma del alumno referencias culturales (mapas, fotos, dibujos ...) en paneles y murales repartidos en diversos lugares para facilitar la integración; así como en las distintas dependencias tener rotulaciones en todos los idiomas del alumnado del centro, con dibujos referidos a la función que cumplen.
Realizar juegos y actividades en las que el alumno se sienta acogido y sea mejor conocido por el grupo: hablar de costumbres, formas de vida, cómo era la vida en su escuela o país...
Compensar el esfuerzo del alumno y aprovechar su llegada para fomentar la interculturalidad en el aula.
Para complementar esta información, así como aspectos referido al asesoramiento a compañeros docentes, familias... se tendrá en cuenta el materia de “Estrategias Educativas para la Atención al Alumnado Inmigrante” que edita la Consejería de Educación de la Junta de Extremadura.
Plan de Convivencia.
- Para favorecer la convivencia del centro
Para favorecer la convivencia el Centro ha planificado un desarrollo de la Acción Tutorial en el que la convivencia impregna todas las actividades.
La forma en que abordamos la conflictividad es desde una perspectiva "preventiva". Desarrollando el concepto y la práctica del aula democrática: enseñar diálogo, confrontar, razonar, tener competencia social, autoestima, autorregulación, manejar y debatir códigos morales y participación, utilizar formas de trabajo cooperativo, proyectos, la participación fuera de la escuela como actividad social, utilizar carteles de normas...
- Justificación de la intervención.
Nos encontramos en una sociedad donde el consumo, la competitividad, el individualismo,… son los valores predominantes. En ella, la escuela se encuentra en contradicción. Se educa para la solidaridad en un contexto de competencia, el respeto a los demás, la educación en valores, prevención de consumo de drogas y alcohol, violencia de género, alimentación saludable, sexualidad, educación intercultural....
Además, analizando la realidad social en la que se encuentra nuestra escuela, nuestros alumnos y alumnas presentan unas particulares circunstancias psicológicas, afectivas, familiares y sociales. Sin duda, éste es el punto de partida de nuestra intervención educativa.
Entre las características generales de la situación real en la que se encuentra nuestro alumnado podemos destacar:
- Familias con bajos ingresos económicos, en situación de parados, con trabajos temporales o de venta ambulante.
- Escasos recursos para invertir en educación en unos casos y, en otros, desacertadas inversiones de sus recursos, entre las que la educación no se considera una inversión necesaria y útil.
- Familias con bajo nivel académico y pocas aspiraciones personales, en muchas ocasiones no asumen la responsabilidad de educar a los hijos y a la vez, impiden que las Instituciones Sociales (Escuela, Asuntos Sociales, Ayuntamiento,…) colaboren con ellos en dicha tarea.
- Elevado número, que va en aumento poco a poco, de las familias desestructuradas y con grandes carencias afectivas.
- Escaso o nulo nivel de valores. El egocentrismo, la búsqueda del placer inmediato y el poco esfuerzo en conseguir las cosas se reflejan en las actitudes cotidianas del alumnado.
- Alto índice de violencia, vandalismo y conductas antisociales.
Otra de las grandes desventajas está ligada a las cuestiones culturales e incluso de raza que son las grandes generadoras de desventaja social.
Por último, otro elemento a tener muy en cuenta es el elemento diferenciador que establece la diferencia de género con una preponderancia del hombre sobre la mujer.
Ante estas circunstancias la educación de hoy en día en nuestras aulas genera nuevos retos que afrontar, principalmente, la mejora de la convivencia. La convivencia o el vivir en compañía de otros durante varias horas de forma continuada, como sucede en la escuela, se compone de todo un tejido de relaciones interpersonales que pueden generar conflictos y no siempre resueltos de forma pacífica.
Partiendo de este contexto, entendemos que la diversidad es positiva ya que lo negativo es la interpretación que hacemos de ella. La interacción diaria en la confrontación con el otro al resolver problemas, enriquece a todos si aprendemos a resolverlos. Se hace necesario construir un grupo social más rico, basado en las capacidades e incapacidades de sus miembros, enriquecido por las diferentes o similares formas de resolver situaciones problemáticas.
Esto conlleva establecer un marco de convivencia en el que los grupos sociales, étnicos o de género encuentren un espacio compartido “normalizado” en el que sea posible proporcionar a nuestros alumnos unas normas y actitudes imprescindibles para su propia existencia y su vida en comunidad.
A partir de aquí, ¿qué características debe tener nuestra intervención?.
Ha de estar incluida en los documentos oficiales del Centro (Finalidades Educativas, Proyecto Curricular, temas transversales,…).
Este proceso debe ser continuo y permanente, planificado y programado. Nunca improvisado. Debe existir intención y precisión por parte del profesorado para que el aprendizaje de nuestro alumnado sea más estable y duradero, existiendo así garantías de continuidad en los mismos.
Interdisciplinar. Este tipo de problemas afecta a todas las áreas, por lo que el tratamiento de los mismos debe hacerse de forma conjunta entre todo el profesorado de manera que la intervención educativa resultante sea coherente entre las distintas personas que interactúan con el alumnado.
Fruto de un trabajo en equipo. El trabajo en conjunto de todo el profesorado mejora las relaciones personales entre el propio claustro, favoreciéndose de este modo, no sólo la cohesión entre el alumnado, sino también entre el profesorado. La mejora de nuestras relaciones es un efecto colateral bastante importante que se debe considerar.
Dotada de la participación de toda la comunidad educativa. La conexión con las familias y su implicación en el proyecto educativo es también esencial para evitar contradicciones entre los diferentes mundos en los que viven nuestros alumnos y alumnas.
Como principales objetivos, nos planteamos:
* Avanzar hacia la disminución de las diferencias estableciendo un marco compartido de convivencia donde el desarrollo normativo favorezca a todos.
* Crear entre todos los miembros de la Comunidad Educativa un ambiente adecuado que genere un clima de paz.
* Alcanzar de forma progresiva el desarrollo pleno e integral de nuestros alumnos como personas que viven en sociedad.
En definitiva, supone favorecer la construcción de un marco de referencia cognitivo y afectivo que les permita conocerse mejor a si mismos, a valorarse y aceptarse, para así poder llegar a aceptar las diferencias individuales de los demás. Para ello, es necesario educar en:
- Control de los impulsos manejando la angustia y la ira.
- Desarrollo de su auto concepto y su autoestima.
- Desarrollo de su empatía.
- Técnicas de comunicación afectiva.
- Adquisición de habilidades sociales.
- Resolución de conflictos de manera positiva.
- Desarrollo de la conducta asertiva.
- Toma de decisiones y compromiso con los aciertos y errores derivados de la misma.
- Compromiso consigo mismo y con su entorno.
Para todo ello contamos con gran variedad de materiales y recursos, entre ellos los Programas de Entrenamiento en Habilidades Sociales de la editorial EOS, que trabaja todos estos aspectos de manera bastante productiva.
Además de el material somos conscientes que otro aspecto muy importante es el papel del profesor, pues, en muchas ocasiones, somos para ellos los representantes de ese mundo de adultos que a menudo les hace daño. ¿Cómo debe ser nuestro trabajo cotidiano?. Nuestra práctica educativa debe estar abierta al compromiso de no agredir a nuestro alumnado y de tratar de comprender a cada uno como es, desarrollando una mirada benevolente hacia nuestros alumnos y alumnas, reconociendo que son niños que, en muchos casos, conviven con graves problemas sociales y económicos. Para ello se debe cuidar el tono de voz, que los castigos sean coherentes, evitar desprecios, no ser impacientes, escucharlos y, sobre todo, ayudarles a desarrollar sus capacidades y su personalidad actuando de forma coherente con lo que pretendemos para convertirnos así en modelos a seguir. En definitiva, actuar ante ellos y ellas con respeto y justicia.
Actuaciones significativas
? Cuestionario de ajuste escolar. Valoración de los resultados.
? Acción tutorial. Normas de clase. Debate, valoración de la necesidad de la norma.
? Puesta en práctica dela Asamblea de Clase con periodicidad y sistematización.
? El compromiso con uno mismo, con la familia y el entorno más próximo.
? Actuación e intervención con las familias. Cuestionarios para tutoría de padres.
? Puesta en práctica de la planificación de Técnicas de Trabajo Intelectual.
? Uso adecuado de las TIC para el desarrollo personal.
? Juego para la toma de decisiones cooperativas.
En relación a las actividades complementarias y extraescolares de compensación educativa:
Como lo que pretendemos es la mayor integración de nuestros alumnos, éstas se realizarán, en la mayoría de los casos con su grupo de referencia.
4. PRINCIPIOS ORGANIZATIVOS
Los principios que han de regir la organización del alumnado de Compensación son los de normalización e integración. En virtud de los mismos, los alumnos/ as han de recibir una atención educativa lo más normalizada posible -en cuanto a horarios, profesorado, agrupamientos, espacios, etc.- y han de participar en la actividad general del centro.
Hay que evitar -y se corre el riesgo de ello- que se generen situaciones de marginación, de rechazo o de catalogación en términos peyorativos de los grupos y de cada uno de los alumnos/ as que se acogen al programa. En este sentido conviene concienciar a la comunidad educativa acerca del significado positivo del Programa de Compensación, de cómo representa una nueva oportunidad para determinados alumnos / as, los cuales merecen la misma valoración que el resto del alumnado del Centro.
5. Criterios para el agrupamiento del alumnado
Criterios de selección.que s integran en eama de Compensación han de reunir las siguientes condicione: (Real Recreto 299/1996 de 28 .
* Alumnado destinatario ( basado en el Real Decreto 299/ 1996 de 28 de Febrero)
Los equipos docentes de los centros en colaboración con los servicios educativos de apoyo externo, definirán los procedimientos de evaluación inicial y los criterios de selección del alumnado destinatario de las actuaciones de compensación educativa, considerando el siguiente orden de prioridades:
1º Alumnado perteneciente a minorías étnicas o culturales en situación de desventaja, que presenta desfase escolar significativo (dos o más cursos de diferencia entre su nivel de competencia curricular y el nivel en que está escolarizado):
- Alumnado gitano con necesidades de apoyo derivadas de escolarización tardía o irregular y de absentismo escolar.
- Alumnado inmigrante con necesidades de apoyo derivadas del desconocimiento del castellano o de la incorporación tardía al sistema educativo español.
2º Alumnado que presenta desfase escolar significativo y dificultades de inserción educativa derivadas de situaciones de abandono familiar o de situaciones de marginación.
3º Alumnado de Educación Secundaria Obligatoria en situación de riesgo de abandono del sistema educativo que, por sus condiciones socio-familiares, presenta desfases escolares muy significativos y generalizados (más de tres cursos de diferencia entre su nivel de competencia curricular y el nivel en que está escolariza
Además se tendrá en cuenta los siguientes aspectos:
Que presenten dificultades generalizadas de aprendizaje, cualquiera que sea su causa, en tal grado que les hayan impedido alcanzar los objetivos propuestos para el ciclo o curso correspondiente, y que, a juicio de la Junta de Profesores del grupo y del Departamento de Orientación se encuentren en riesgo evidente de no alcanzar los objetivos de la etapa cursando el currículo ordinario. Al aplicar este criterio se tendrá en cuenta que el alumno/ a ha de contar con más de dos áreas suspensas pertenecientes al último año cursado. Por otra parte, la Junta de Profesores ha de estimar que el alumno/ a no alcanzará los objetivos con la aplicación de otras medidas como la permanencia un año más en un curso o la promoción con Adaptaciones Curriculares.
Que los padres y el propio alumno/ a estén de acuerdo con la incorporación de éste/ a al programa.
La duración del Programa será, con carácter general, de un año. No obstante, aquel alumno que aún no haya repetido en el primer ciclo de la ESO podrá permanecer un año más en el grupo de Compensatoria.
Proceso de selección.
Para seleccionar los alumnos / as que han de integrarse en el Programa se seguirá el siguiente proceso:
1º) Informe del tutor dirigido al Jefe de Estudios, y que contendrá:
Exposición de motivos por los que se considera necesaria la incorporación del alumno/ a, de acuerdo a los criterios anteriores.
Nivel de competencia curricular alcanzado en el alumno/ a en las diferentes áreas.
Este informe se basará en la toma de decisiones de la reunión de la Junta de Profesores en la sesión de evaluación del segundo trimestre, donde se efectuará una primera propuesta de los alumnos/ as susceptibles de incorporarse a un Programa de Compensación para el próximo curso.
Para ello, se analizará el rendimiento alcanzado por el alumno/a en las diferentes áreas, así como su trayectoria escolar, de acuerdo a los criterios antes mencionados.
2º) Informe del Departamento de Orientación, que comprenderá:
2.1. - Las conclusiones de la Evaluación Psicopedagógica la cual ha de incluir información acerca:
a) Del alumno/ a:
Condiciones personales de discapacidad o sobredotación.
Historia educativa y escolar.
Competencia curricular.
Estilo de aprendizaje.
b) Del contexto escolar
Análisis de las características de la intervención educativa.
Análisis de las características y relaciones que se establecen en el grupo clase.
Análisis de la organización de la respuesta educativa.
c) Del contexto familiar
Características de la familia y de su entorno
Expectativas de los padres y posibilidades de cooperación en el desarrollo del programa.
La Evaluación Psicopedagógica ha de concluir con la propuesta de las medidas educativas que se consideren más adecuadas y, en su caso, orientaciones que permitan concretar el Programa para el alumno/ a.
2.2.- Opinión de los padres y del propio alumno/ a acerca de la conveniencia de su inclusión en el programa.
3º) Toma de decisiones en reunión entre el/la Jefe/ a de Estudios, tutor/ a y un miembro del Departamento de Orientación (preferentemente el/ la orientador/ a) al final de curso, una vez celebrada la última sesión de evaluación. En esta sesión se decidirá:
Incorporación o no al Programa
Programa para cada alumno/ a.
4º) Envío de la propuesta definitiva razonada al Servicio de Inspección de Educación para su informe.
5º) Concreción por parte del Departamento de Orientación del Programa recomendado para cada alumno/ a.
Todo este proceso, excepto el último punto, deberá estar concluido en el tercer trimestre del curso. En el inicio de curso, el Departamento de Orientación elaborará la propuesta de programa recogida en el punto 5º. En cualquier caso, todo el proceso deberá estar finalizado en un plazo tal que garantice el inicio del programa para el alumnado al comienzo del curso escolar.
No obstante lo anterior, y excepcionalmente, se podrá solicitar la incorporación al programa, ya iniciado, a lo largo del primer trimestre del curso, siempre que se cumplan los criterios de selección y con el informe favorable de la Inspección de Educación.
5. Criterios para el agrupamiento del alumnado
De acuerdo con los principios organizativos antes señalados, los alumnos/ as de compensación permanecerán integrados en grupos-clase ordinarios en las materias de Inglés, Educación Física, Tecnología, Educación Plástica y Visual, Música, Religión o Alternativa y la materia optativa (LHA o DBM).
Preferentemente estos alumnos/ as deberían estar distribuidos en varios grupos ordinarios. Dado que, por razones organizativas, a la hora de confeccionar los horarios, esto no es posible, ha de procurarse que al menos formen parte de un grupo ordinario.
Por parte del Departamento de Orientación se estima que la formación de un grupo de compensación completamente diferenciado del resto, no favorece la integración de estos alumnos/ as en la vida normal del centro y contradice los principios de integración y normalización . Por ello aunque resulte la forma de agrupamiento más sencilla desde un punto de vista organizativo, no es la más adecuada al caso desde un punto de vista pedagógico.
Por otra parte, y como se ha dicho anteriormente, el hecho de que los alumnos/ as de compensación constituyan un grupo seleccionado según criterios similares no implica que tengan las mismas características y necesidades educativas, por lo que dentro de la clase propondrán distintas formas de agrupamiento que favorezcan la atención a las diferencias individuales, tales como trabajo en grupos, parejas, individualizado, etc.
Los grupos de compensación, para impartir las áreas de Ciencias Naturales, Matemáticas, Lengua y Ciencias Sociales, no serán superiores a los 15 alumnos/ as (mitad de la ratio ordinaria) para facilitar una atención más individualizada.
El grupo de Compensación tendrá asignado un tutor que asumirá la hora de tutoría.
6. ESPACIOS Y RECURSOS MATERIALES.
De acuerdo al número de alumnos/ as del centro se preve la existencia para el curso 2007/ 08 de un solo grupo de compensación. En aplicación del principio de normalización, el grupo dispondrá de un aula que reúna las características de un aula ordinaria, evitando que, por constituir un grupo más pequeño, ocupe espacios que no estén debidamente acondicionados como aula.
7. HORARIOS
El horario semanal para los alumnos/ as del Programa de Compensación Educativa será de 30 horas, distribuidas del modo que se especifica a continuación. En la confección de los horarios para cada curso académico se tendrán en cuenta los criterios generales que se aplican en el centro, considerando las peculiaridades del programa.
-
GRUPO ORDINARIO
Alternativa/Religión
2 horas
LHA /DBM (Optativa)
2 horas
Educación Física
2 horas
Educación Plástica y Visual
2 horas
Inglés
3 horas
Música
2 horas
Tecnología
2 horas
GRUPO ESPECÍFICO
Ciencias Sociales
3 horas
Ciencias Naturales
3 horas
Lengua Castellana y Literatura
4 horas
Matemáticas
4 horas
Tutoría
1 hora
TOTAL
30 horas
8. MATERIAS OPTATIVAS
Las materias optativas que se ofrecen a los alumnos/as de compensación corresponden a la oferta ordinaria, si bien, y debido a sus dificultades, se ha optado por eliminar la optativa de Francés.
9. PROFESORADO
Las materias que se impartan en el grupo específico serán asumidas por el especialista en Pedagogía Terapéutica (PT), adscrito a este Departamento. El resto de las materias, por los profesores de los Departamentos Didácticos que correspondan.
La tutoría se asignará a la Educadora Social.
10. RECURSOS MATERIALES.
En general, los recursos materiales que se necesitan para el desarrollo del programa serán los propios que se utilizan en la E.S.O. Resulta imprescindible hacer un mayor uso de los medios audiovisuales e informáticos así como de la biblioteca ya que suscitan el interés del alumnado y favorecen una enseñanza más activa.
Sería conveniente que, de acuerdo con la experiencia que se vaya acumulando, se elaboren unidades didácticas de las materias impartidas en el grupo específico, que puedan servir de guía para cursos sucesivos.
11. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DE LOS/AS ALUMNOS/AS.
La evaluación del aprendizaje de los alumnos/ as será continua e integradora. Continua en cuanto que está inmersa en el proceso de enseñanza aprendizaje del alumno/ a con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de enseñanza-aprendizaje. Integradora en cuanto exige tener en cuenta las capacidades generales establecidas para la etapa, a través de los objetivos de las distintas áreas o materias.
El referente de la evaluación para el alumnado serán los objetivos generales de la etapa y los criterios de evaluación establecidos para cada área o materia, con las adaptaciones individuales que, en su caso, se hayan decidido. Los criterios de evaluación de las áreas específicas serán los establecidos por el Departamento de Orientación, en coordinación con los Departamentos Didácticos correspondientes..
Las sesiones de evaluación de cuyo resultado se informará a padres y alumnos/ as, serán tres a lo largo del curso.
La información al alumnado y a sus familias se realizará siguiendo los mismos procedimientos utilizados para el resto del alumnado de la etapa, de acuerdo con la Orden de 12 de noviembre sobre evaluación en Educación Secundaria Obligatoria.
12.. CRITERIOS DE PROMOCIÓN.
La promoción a 3º de E.S.O., se regirá por las mismas normas que con carácter general.
En general los alumnos/ as no podrán permanecer un curso más en este grupo, y así, en el caso de tener que volver a cursar 2º, y no estar tampoco en condiciones de acceder a un Programa de Diversifación Curricular o de Grantía Social, lo repetirían en su forma ordinaria, no de compensación educativa.
Sólo para aquellos alumnos / as se hayan incorporado al programa sin haber repetido previamente en el primer ciclo de la E.S.O., se podrá proponer su permanencia un año más en el programa.
13. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA REVISIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROGRAMA
La evaluación del programa de compensación responde a la necesidad de valorar su eficacia como medida de atención a la diversidad, así como su implantación en el Centro y su aceptación por la comunidad educativa.
A este fin, dicha evaluación dará respuesta a los interrogantes suscitados por los siguientes aspectos:
? Inserción en el Centro del programa de compensación.
? Adecuación de los criterios y el proceso de selección del alumnado.
- Validez de la estructura y el diseño del currículo y horario de las áreas y materias que componen el programa.
- Organización del proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula.
- Validez del proceso de evaluación y promoción del alumnado.
? Nivel de integración del alumnado en el Centro.
El Departamento de Orientación es el responsable de sintetizar los datos obtenidos en los siguientes apartados y de los distintos miembros de la comunidad educativa, con el fin de emitir un informe que será puesto a disposición de la Comisión de Coordinación Pedagógica. Dicho informe incluirá, necesariamente, las propuestas de mejora del programa de compensación que se consideren pertinentes.
Dentro del proceso de evaluación y revisión del Proyecto Curricular de Etapa, el programa de compensación será objeto de seguimiento y evaluación. A tal efecto el Departamento de Orientación elaborará al final de cada curso una memoria que incluya:
Informe sobre el progreso del alumnado que ha seguido el programa.
Valoración del funcionamiento del programa y, en su caso, propuesta de modificación.
Este informe será presentado al Claustro para su aprobación.
14. LA TUTORÍA.
La tutoría debe jugar un papel fundamental en el desarrollo de todos los aspectos educativos necesarios para la integración del alumnado. Su función adquiere una importancia decisiva en el caso de los/ as alumnos/ as que siguen este programa.
Los destinatarios de este programa poseen unas características específicas que, aunque no son generalizables a todos, sí es frecuente encontrarlas en la práctica docente. Generalmente estos alumnos y alumnas presentan un perfil académico de frecuentes fracasos, motivados principalmente por su escasa competencia lingüística y numérica, dificultad en la abstracción y razonamiento lógico-numérico. También suelen ofrecer un desinterés general por el aprendizaje, en algunos casos motivado por una baja autoestima, lo que les suele llevar a un bajo rendimiento académico y a dificultades de relación e inserción social.
Las características que presentan estos/ as alumnos hacen necesario que el Programa de Acción Tutorial refuerce sus capacidades para manejar los conflictos interpersonales, aumente su autoestima y de forma indirecta, contribuir a que en el espacio educativo se preste más atención a las competencias del sujeto que al comportamiento disfuncional.
Sin embargo, hay que tener en cuenta que las necesidades educativas de estos alumnos/ as son, todas ellas, específicas e individuales. Cada alumno/ a tiene sus necesidades propias, lo que hace necesaria una intervención y seguimiento individualizados y ajustados a cada caso concreto.
El Plan de Acción Tutoríal debe recoger estos propósitos para los grupos que cursan este programa, teniendo en cuenta la peculiaridad del grupo.
Los objetivos y las técnicas para desarrollar la acción tutorial serán similares a las empleadas en las tutorías normales, sin olvidar las características de estos alumnos.
El desarrollo de las actividades del Plan de Acción Tutorial, girarán en torno a los siguientes grandes BLOQUES DE CONTENIDOS:
PROGRAMA PARA FACILITAR LA INTEGRACIÓN DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS EN SU GRUPO.
PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES.
PROGRAMA DE DESARROLO DE LA AUTOESTIMA.
PROGRAMA DE DESARROLLO DE HÁBITOS DE ESTUDIO Y MEJORA DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS.
PROGRAMA PARA FACILITAR LA INTEGRACIÓN DE LOS ALUMNOS EN SU GRUPO.
La principal actuación debe de dirigirse a evitar la ruptura y desconexión del resto de sus compañeros/ as del grupo de referencia. Se debe prestar una especial atención a estos alumnos/ as ya que al separarlos, en un número de horas determinado, de su grupo se pueden sentir aislados o discriminados con respecto a dicho grupo e incluso en relación con el resto del alumnado del Instituto.
OBJETIVOS
Intentar que el alumnado de compensación y los demás compañeros y compañeras vean como una medida adecuada y necesaria el hecho de participar en este grupo.
Crear en el propio grupo de compensación un ambiente que facilite la cooperación y la buena convivencia entre el alumnado.
CONTENIDOS
La integración
La convivencia
La participación
La diversidad
ESTRATEGIAS DE TRABAJO
Ofrecer una ambiente seguro donde no existan miedos a participar ni a expresarse.
Potenciar la ayuda mutua .
Crear un clima positivo de valoración de las diferencias en el grupo.
Asignar un papel que pueda cumplir en el conjunto de las actividades del centro y reforzar su actuación positivamente.
Selección de propuestas, actividades que fomenten el trabajo en grupo, establecimiento de comisiones, pacto de funciones y responsabilidades...
Técnicas de grupo para la mejora de las relaciones interpersonales
Cuestionarios, entrevistas, técnicas sociométricas, observaciones, informes de tutores y profesorado del curso anterior...
PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES.
La competencia social de algunos/ as alumnos/ as con dificultades de aprendizaje, es deficitaria en la puesta en práctica de habilidades interpersonales necesarias para establecer relaciones de amistad con los compañeros. El hecho señalado conlleva: ansiedad, falta de intencionalidad social, baja tolerancia a la frustración, una baja autoestima y temor al fracaso en las relaciones sociales. Por eso, no es extraño que desarrollen sentimientos de indefensión, conductas hostiles y agresivas, conductas depresivas o un comportamiento inseguro, tímido y retraído evitando las experiencias sociales ingratas.
Los dos bloques de contenido que se desarrollan a continuación quieren contribuir a desarrollar en estos alumnos una autoestima positiva e incrementar aquellas habilidades que garanticen su éxito académico, personal y social.
OBJETIVOS
Desarrollar las habilidades sociales necesarias para desenvolverse eficazmente en las interacciones con compañeros/ as.
Desarrollar habilidades conversacionales socialmente útiles.
Conocer y ejercitar técnicas elementales de resolución de problemas de conducta en el grupo/ clase.
Concienciar sobre la necesidad de consensuar normas y hábitos de trabajo en común como tarea preventiva de los conflictos
CONTENIDOS
Bloque 1: Habilidades básicas de interacción social
Habilidades no verbales / escucha activa.
Iniciar, mantener y terminar las conversaciones.
Pedir favores y conceder favores.
Aceptar los refuerzos sociales: Recibir cumplidos.
Reforzar al interlocutor: hacer cumplidos y dar las gracias
Bloque II: Habilidades de solución de problemas interpersonales
Pedir permiso.
Pedir disculpas.
Compartir algo.
Ayudar a los demás.
Defender los propios derechos.
Respetar los derechos de los demás.
Responder a las bromas.
Evitar los problemas con los demás.
Bloque III: Habilidades relacionadas con los sentimientos, emociones y opiniones
Conocer los propios sentimientos.
Expresar los sentimientos.
Comprensión de los sentimientos.
Ponerse en lugar del otro (empatía).
Aceptar una crítica justa.
Rechazar una crítica injusta.
Responder a la ira.
Enfrentarse al enfado.
Resolver el miedo.
Expresión de sentimientos positivos / Expresar afecto.
Bloque IV: Habilidades avanzadas de participación
Participar en grupos
Dar y seguir instrucciones
Pedir ayuda
Convencer a los demás
ESTRATEGIAS DE TRABAJO
Proporcionar situaciones interactivas altamente estructuradas en las que las exigencias estén explícitas y muy claras.
Ofrecer un ambiente seguro donde no existan miedos a participar ni a expresarse. -Reflexionar con el alumno/ a sobre los hechos o contingencias surgidas.
Enseñar a los alumnos/ as estrategias para la resolución de conflictos interpersonales (técnica del modelado): identificar conflictos interpersonales, buscar soluciones, anticipar consecuencias y seleccionar y evaluar las soluciones.
La instauración en el repertorio comportamental de los demás compañeros de habilidades de comunicación positiva (no compasiva ni sobreprotectora, ni de rechazo, sino de colaboración y ayuda para la superación) con personas de diferentes capacidades en situaciones y entornos cotidianos. Ello exige entrenar a los compañeros del alumno de compensación a reforzarles las conductas socialmente adecuadas y a ignorar ciertas conductas que no deberían ser reforzadas.
Emplear el aprendizaje cooperativo como procedimiento pedagógico de aprendizaje de comportamientos sociales.
Emplear estrategias de aprendizaje de comportamientos sociales basadas en la mediación de los pares (el compañero como tutor, como modelo de imitación, ayuda recíproca, etc.).
PROGRAMA DE DESARROLO DE LA AUTOESTIMA
OBJETIVOS
Fomentar el autoconocimiento personal para lograr una mejor valoración de sí mismo como personas y como alumnos.
Aceptar la inestabilidad emocional como algo normal y pasajero en la preadolescencia, así como en la adolescencia.
Favorecer una convivencia mejor en clase a partir del autoconcepto positivo de cada alumno.
Reducir la impulsividad, favoreciendo la reflexión.
Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la resistencia a la frustración y aceptando con satisfacción los logros que se alcancen
Fortalecer la capacidad crítica con argumentos de cara a convencer a los demás
CONTENIDOS
Apariencia personal: vestido y peinado.
Velocidad del habla, claridad y volumen.
Identidad personal.
Seguridad y pertenencia.
Autonomía y responsabilidad.
Expectativas con respecto a las propias posibilidades y de las de los demás.
Lenguaje interior, autocontrol y atribución causal.
ESTRATEGIAS
Detección de ideas previas acerca del concepto de sí mismo (dramatizaciones, debates, medios audiovisuales ... ).
Asignación de responsabilidades asegurándose de que existen altas posibilidades de realizarlas con éxito.
Evitar los juicios comparativos con los compañeros.
Orientarles hacia el éxito personal proporcionándoles ocasiones para que lo experimenten.
Reforzar constantemente los logros conseguidos.
Valorar el esfuerzo y el trabajo frente a concepciones exclusivamente academicistas.
4. PROGRAMA DE DESARROLLO DE HÁBITOS DE ESTUDIO Y MEJORA DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS.
Las dificultades generalizadas de aprendizaje en la mayoría de las áreas curriculares es una de las principales características que definen el perfil de los alumnos de compensación.
Por tanto, una intervención educativa dirigida intencionalmente a la adquisición de capacidades generales, sobre todo la capacidad de aprender y de pensar, puede repercutir positivamente en sus aprendizajes. En definitiva, estas capacidades contribuirán a mejorar el desempeño intelectual en materias abstractas, a elevar el rendimiento escolar e incluso la competencia en situaciones sociales.
El procedimiento más eficaz para conseguir estos objetivos consistirá en la realización de actividades como la elaboración de esquemas, resúmenes..., acompañadas por un entrenamiento en aspectos cognitivos de planificación y regulación de la propia actividad de aprendizaje, que harán posible la adecuada aplicación de dichas técnicas a otros aprendizajes.
Se ha decidido incorporar como contenido de la hora de tutoría un programa de "enseñar a pensar" con el objetivo de conseguir un cambio en el modo general de funcionamiento cognitivo de estos alumnos, facilitándoles recursos útiles para convertirse en personas independientes y autónomas, capaces de producir y elaborar ideas.
OBJETIVOS
Favorecer la motivación y luchar contra el desánimo y la tendencia al abandono.
Prevenir el fracaso.
Introducir en la labor del docente la preocupación por los procesos que realizan los alumnos/ as para aprender y no sólo por la transmisión de contenidos.
Motivar en los alumnos/ as actitudes positivas hacia las actividades de estudio y trabajo intelectual.
Orientarles en la utilización de las técnicas de estudio más útiles en este nivel educativo.
Entrenarles sistemáticamente en el uso y dominio de dichas técnicas.
Generalizar su utilización en todas las materias del currículum mediante la implicación de todo el profesorado.
Sensibilizar al alumnado de una percepción de sí mismo como generador activo de conocimientos e información y no como receptor pasivo de los mismos.
Generar en los alumnos hábitos de autonomía intelectual para que sean capaces de aprender por sí mismos.
CONTENIDOS
Bloque I: Estructuración del ambiente de estudio
El tiempo
El lugar
El mobiliario.
Preparación de los materiales de estudio.
Bloque II: Planificación y organización del tiempo de estudio
Secuencia en el estudio
Confección y sistematización de los horarios de estudio
Bloque III: Técnicas de trabajo intelectual
La lectura.
Subrayado.
Esquema, resumen y cuadros sinópticos.
Memorización y repaso.
Autoevaluación.
Bloque IV: Programa de "Enseñar a Pensar"
Observación y reflexión.
Razonamiento deductivo e inductivo.
Comprensión y utilización del lenguaje de una forma precisa.
Resolución de problemas.
Formulación de hipótesis.
Pensamiento inventivo.
Toma de decisiones.
ESTRATEGIAS
Conectar con los intereses y motivaciones del alumnado.
Evitar, cuando se pueda, actuaciones exclusivamente expositivas del tutor.
Buscar la participación e implicación constante del alumnado.
Evitar la rutina y la repetición.
Potenciar actividades atractivas y relacionadas con la vida real.
Comunicación constante con los padres.
Entrenamiento en habilidades de planificación y autocontrol del comportamiento (programa de contratos, autoverbalizacíón).
Ejercitación en el método de estudio: L2SERM: lectura exploratoria, lectura comprensiva, subrayado, esquema, resumen, memorización.
Debate con los alumnos sobre las formas de estudio más comunes entre ellos, relacionándolas con la eficacia que arrojan en función de sus objetivos.
Análisis de los factores condicionantes del estudio y formas de utilizarlos en beneficio propio.
Actividades para sensibilizar sobre la necesidad y el beneficio que supone el uso y aplicación estratégica de las técnicas en el estudio personal.
MEDIDAS COMPLEMENTARIAS A DESARROLLAR.
- Adaptación del Currículo Ordinario.
El PCC marca los niveles curriculares que deben alcanzar todos los alumnos. A todo aquel alumno que no puede seguir el currículo ordinario se le realizará una adaptación curricular; prioritariamente en las áreas de lengua y matemáticas. No obstante podrán adaptarse cuantas áreas considere conveniente tanto el tutor como el profesor o profesora de apoyo. Por todo ello, quedarán marcados claramente tanto los objetivos como la metodología que nos proponemos para ese alumno en concreto.
Entre las medidas que se llevarán a cabo en el siguiente Plan, se encuentra una de capital importancia como es la de Adaptar el Currículo a las peculiaridades y Nivel de Competencia Curricular de nuestros alumnos. Tras numerosas pruebas, entre ellas, de evaluación inicial, se ha podido comprobar que el conjunto de alumnado que se beneficiará de éste cuenta con un Nivel de Competencia de un 5º de Primaria. Con todo ello se tomarán las medidas necesarias tanto por parte del grupo de profesores del aula ordinaria que adaptarán su currículo a este nivel, como el del resto de profesionales que atenderán a este alumnado, entre ellos la profesora de Compensatoria.
- Incorporación tardía del Alumnado.
Se llevará a cabo, entre otros aspectos un Plan de acogida, que, aunque a continuación se desarrollan algunas pinceladas, se recogerán concretamente, en la Tutoría. Entre otras actuaciones, se llevarán a cabo:
- Actuaciones del Equipo Directivo:
Primer contacto con la familia. Recogida de los primeros datos. Revisión de la documentación que puedan aportar.
La Administración del Centro solicitará información mínima de los centros de los que proceden, si han estado escolarizados, y de los servicios sociales comunitarios que permitan un primer conocimiento de este alumnado y puedan integrarse rápidamente a un grupo clase.
Proponemos una coordinación de los Servicios Sociales Municipales y la Educadora Social para que puedan evaluar las deficiencias asistenciales de las familias y proporcionen ayudas extraordinarias para la adquisición de los materiales curriculares necesarios para la integración a un grupo de trabajo. Además informarles sobre los Recursos Sociales con los que cuenta la localidad a nivel municipal (Cáritas, UPV…).
Información sobre el centro escolar: normas de convivencia, servicios del centro, calendario escolar, jornada, actividades, recursos humanos para la atención del alumnado, dependencias …
- Actuaciones del profesorado tutor y de apoyo:
Se procederá a desarrollar el proceso ya descrito de evaluación, determinación de la procedencia o no de elaborar una Adaptación de Compensatoria.
* Modelo de entrevista familiar: aspectos culturales y académicos, proyecto migratorio de la familia, motivos del desplazamiento condiciones socio-familiares relevantes.
* Acogida: Decoración del centro e instalación de señalización con símbolos claros y concisos que ayuden al alumno recién llegado a reconocer los lugares más comunes, para facilitar su autonomía en el centro. Respetando su lengua materna, así como simbolizar su bandera...
* Familiarización con el entorno y compañeros, a través de actividades eminentemente lúdicas de distinto tipo, entre ellas:
- De presentación: diferentes juegos, para la presentación, que se han de repetir en sesiones espaciadas.
- De comunicación: encaminadas a que los alumnos de la clase entiendan la situación del compañero recién llegado, poniéndose en su lugar: se confeccionarán banderas, rótulos con el nombre de cada alumno, se dicen y escriben los saludos y las expresiones de cortesía de las diferentes lenguas presentes, señalización en el mapa del lugar de procedencia.
De ayuda: durante los primeros días un "equipo de acompañantes” se encarga de acompañar, enseñar y ayudar al compañero a coger confianza, seguridad y autonomía.
- Plan de Prevención y control del Absentismo.
Desde el IES “Meléndez Valdés” queremos dar al absentismo un cambio importante de actitud hacia la educación, no sólo de una minoría cultural sino de un sector de la población generalmente en desventaja socioeconómica. Teniendo en cuenta que con frecuencia el absentismo es un fenómeno de respuesta, de resistencia activa del sujeto hacia un medio institucional que no acepta o que acepta poco, la solución que trabajaremos irá encaminada a la mejora de las actitudes que presentan nuestos alumnos.
Absentismo Puntual e Intermitente
El procedimiento para la prevención, seguimiento y control del absentismo seguirá los siguientes pasos:
1.- El tutor, a través del registro diario de asistencia, identificará el problema y anticipará medidas preventivas. Cada falta deberá ser justificada por las familias o comunicados los motivos de la inasistencia utilizando el documento disponible en Secretaria o mediante la agenda escolar.
2.- Cuando se den cinco faltas sin justificar, el tutor informa a la Educadora Social y ésta citará a las familias a una entrevista para informarles de la falta de asistencia a clase de su hijo y de las consecuencias que pueden derivarse de repetirse esa situación.
3.- El Jefe de Estudios del centro recoge mensualmente los partes de asistencia e informa a la Educadora Social para que intervenga poniendose en contacto con los Servicios Sociales del Ayuntamiento, así como otras entidades sobre aquellos alumnos que concurren con más de cinco faltas.
4.- En el caso de no resolverse con la actuación anterior, queda delegada en Servicios Sociales las actuaciones que éstos estimen pertinentes.l
Absentismo crónico
Existe en el centro un pequeño porcentaje de alumnado en esta situación. Creemos que las medidas que podemos adoptar desde la institución escolar son siempre insuficientes y consideramos que resultan fundamentales las relaciones con los distintos servicios de la comunidad, ya sea en reuniones planificadas de coordinación mediante contactos puntuales que los casos requieren. Esto permite obtener información y buscar colaboración para avanzar en los resultados del absentismo, aunando esfuerzos y logrando líneas comunes de intervención.
Para este alumnado y sus familias el centro ha establecido:
Medias asistenciales:
? Flexibilidad de la norma en los casos de impuntualidad.
? Acogida en un clima de afectividad.
- Plan para Facilitar el Idioma a Extranjeros.
El Centro cuenta con recursos para facilitar el idioma a extranjeros. Entre ellos se encuentran recursos de Internet recogidos en páginas web como portales de UDICOM, Carmengp, … Además el centro cuentra con diversos métodos de enseñanza de la Lengua Castellana, que facilita que, el alumnado conozca en el menor tiempo posible el idioma para que de esta manera se integre cuanto antes en la dinámica del aula.
- Plan de Acogida: Inicio/ Durante el Curso.
Concretamente y complementando anteriormente a lo recogido en el punto 11 sobre la “Incorporación tardía al Alumnado” a continuación se recogen otros aspectos que no hay que olvidar en este Plan de Acogida que se desarrollará tanto al inicio como durante todo el curso formando un aspecto importante de las tutorías, sobre todo, en relación a alumno inmigrante.
El alumnado inmigrante, se encuentra en situación de desventaja por tener que iniciar una nueva vida en un contexto social, cultural y educativo desconocido, frecuentemente inmerso en una situación familiar desestructurada o con dificultades económicas, la mayoría de las veces sin dominar la lengua castellana y a menudo, con desfases curricular. Por todo ello resulta necesario prestar atención a sus necesidades educativas y sociales para que puedan:
Sentirse integrados como otro miembro de la comunidad educativa.
Conseguir una competencia comunicativa adecuada.
Recibir atención adecuada a su situación curricular e implicar a la familia en su escolarización.
Familiarizarse con la nueva cultura sin perder la propia.
Algunas Actividades que se llevarán a cabo para materializar este Plan de Acogida, a modo de ejemplo, serían:
Iniciar con una visita (director y tutor) con toda la familia a las instalaciones del Centro.
Transcribir al idioma del alumno referencias culturales (mapas, fotos, dibujos ...) en paneles y murales repartidos en diversos lugares para facilitar la integración; así como en las distintas dependencias tener rotulaciones en todos los idiomas del alumnado del centro, con dibujos referidos a la función que cumplen.
Realizar juegos y actividades en las que el alumno se sienta acogido y sea mejor conocido por el grupo: hablar de costumbres, formas de vida, cómo era la vida en su escuela o país...
Compensar el esfuerzo del alumno y aprovechar su llegada para fomentar la interculturalidad en el aula.
Para complementar esta información, así como aspectos referido al asesoramiento a compañeros docentes, familias... se tendrá en cuenta el materia de “Estrategias Educativas para la Atención al Alumnado Inmigrante” que edita la Consejería de Educación de la Junta de Extremadura.
- Plan de Convivencia.
- Para favorecer la convivencia del centro.
Para favorecer la convivencia el Centro ha planificado un desarrollo de la Acción Tutorial en el que la convivencia impregna todas las actividades.
La forma en que abordamos la conflictividad es desde una perspectiva "preventiva". Desarrollando el concepto y la práctica del aula democrática: enseñar diálogo, confrontar, razonar, tener competencia social, autoestima, autorregulación, manejar y debatir códigos morales y participación, utilizar formas de trabajo cooperativo, proyectos, la participación fuera de la escuela como actividad social, utilizar carteles de normas...
- Justificación de la intervención.
Nos encontramos en una sociedad donde el consumo, la competitividad, el individualismo,… son los valores predominantes. En ella, la escuela se encuentra en contradicción. Se educa para la solidaridad en un contexto de competencia, el respeto a los demás, la educación en valores, prevención de consumo de drogas y alcohol, violencia de género, alimentación saludable, sexualidad, educación intercultural....
Además, analizando la realidad social en la que se encuentra nuestra escuela, nuestros alumnos y alumnas presentan unas particulares circunstancias psicológicas, afectivas, familiares y sociales. Sin duda, éste es el punto de partida de nuestra intervención educativa.
Entre las características generales de la situación real en la que se encuentra nuestro alumnado podemos destacar:
- Familias con bajos ingresos económicos, en situación de parados, con trabajos temporales o de venta ambulante.
- Escasos recursos para invertir en educación en unos casos y, en otros, desacertadas inversiones de sus recursos, entre las que la educación no se considera una inversión necesaria y útil.
- Familias con bajo nivel académico y pocas aspiraciones personales, en muchas ocasiones no asumen la responsabilidad de educar a los hijos y a la vez, impiden que las Instituciones Sociales (Escuela, Asuntos Sociales, Ayuntamiento,…) colaboren con ellos en dicha tarea.
- Elevado número, que va en aumento poco a poco, de las familias desestructuradas y con grandes carencias afectivas.
- Escaso o nulo nivel de valores. El egocentrismo, la búsqueda del placer inmediato y el poco esfuerzo en conseguir las cosas se reflejan en las actitudes cotidianas del alumnado.
- Alto índice de violencia, vandalismo y conductas antisociales.
Otra de las grandes desventajas está ligada a las cuestiones culturales e incluso de raza que son las grandes generadoras de desventaja social.
Por último, otro elemento a tener muy en cuenta es el elemento diferenciador que establece la diferencia de género con una preponderancia del hombre sobre la mujer.
Ante estas circunstancias la educación de hoy en día en nuestras aulas genera nuevos retos que afrontar, principalmente, la mejora de la convivencia. La convivencia o el vivir en compañía de otros durante varias horas de forma continuada, como sucede en la escuela, se compone de todo un tejido de relaciones interpersonales que pueden generar conflictos y no siempre resueltos de forma pacífica.
Partiendo de este contexto, entendemos que la diversidad es positiva ya que lo negativo es la interpretación que hacemos de ella. La interacción diaria en la confrontación con el otro al resolver problemas, enriquece a todos si aprendemos a resolverlos. Se hace necesario construir un grupo social más rico, basado en las capacidades e incapacidades de sus miembros, enriquecido por las diferentes o similares formas de resolver situaciones problemáticas.
Esto conlleva establecer un marco de convivencia en el que los grupos sociales, étnicos o de género encuentren un espacio compartido “normalizado” en el que sea posible proporcionar a nuestros alumnos unas normas y actitudes imprescindibles para su propia existencia y su vida en comunidad.
A partir de aquí, ¿qué características debe tener nuestra intervención?.
Ha de estar incluida en los documentos oficiales del Centro (Finalidades Educativas, Proyecto Curricular, temas transversales,…).
Este proceso debe ser continuo y permanente, planificado y programado. Nunca improvisado. Debe existir intención y precisión por parte del profesorado para que el aprendizaje de nuestro alumnado sea más estable y duradero, existiendo así garantías de continuidad en los mismos.
Interdisciplinar. Este tipo de problemas afecta a todas las áreas, por lo que el tratamiento de los mismos debe hacerse de forma conjunta entre todo el profesorado de manera que la intervención educativa resultante sea coherente entre las distintas personas que interactúan con el alumnado.
Fruto de un trabajo en equipo. El trabajo en conjunto de todo el profesorado mejora las relaciones personales entre el propio claustro, favoreciéndose de este modo, no sólo la cohesión entre el alumnado, sino también entre el profesorado. La mejora de nuestras relaciones es un efecto colateral bastante importante que se debe considerar.
Dotada de la participación de toda la comunidad educativa. La conexión con las familias y su implicación en el proyecto educativo es también esencial para evitar contradicciones entre los diferentes mundos en los que viven nuestros alumnos y alumnas.
Como principales objetivos, nos planteamos:
* Avanzar hacia la disminución de las diferencias estableciendo un marco compartido de convivencia donde el desarrollo normativo favorezca a todos.
* Crear entre todos los miembros de la Comunidad Educativa un ambiente adecuado que genere un clima de paz.
* Alcanzar de forma progresiva el desarrollo pleno e integral de nuestros alumnos como personas que viven en sociedad.
En definitiva, supone favorecer la construcción de un marco de referencia cognitivo y afectivo que les permita conocerse mejor a si mismos, a valorarse y aceptarse, para así poder llegar a aceptar las diferencias individuales de los demás. Para ello, es necesario educar en:
- Control de los impulsos manejando la angustia y la ira.
- Desarrollo de su auto concepto y su autoestima.
- Desarrollo de su empatía.
- Técnicas de comunicación afectiva.
- Adquisición de habilidades sociales.
- Resolución de conflictos de manera positiva.
- Desarrollo de la conducta asertiva.
- Toma de decisiones y compromiso con los aciertos y errores derivados de la misma.
- Compromiso consigo mismo y con su entorno.
Para todo ello contamos con gran variedad de materiales y recursos, entre ellos los Programas de Entrenamiento en Habilidades Sociales de la editorial EOS, que trabaja todos estos aspectos de manera bastante productiva.
Además de el material somos conscientes que otro aspecto muy importante es el papel del profesor, pues, en muchas ocasiones, somos para ellos los representantes de ese mundo de adultos que a menudo les hace daño. ¿Cómo debe ser nuestro trabajo cotidiano?. Nuestra práctica educativa debe estar abierta al compromiso de no agredir a nuestro alumnado y de tratar de comprender a cada uno como es, desarrollando una mirada benevolente hacia nuestros alumnos y alumnas, reconociendo que son niños que, en muchos casos, conviven con graves problemas sociales y económicos. Para ello se debe cuidar el tono de voz, que los castigos sean coherentes, evitar desprecios, no ser impacientes, escucharlos y, sobre todo, ayudarles a desarrollar sus capacidades y su personalidad actuando de forma coherente con lo que pretendemos para convertirnos así en modelos a seguir. En definitiva, actuar ante ellos y ellas con respeto y justicia.
Actuaciones significativas
? Cuestionario de ajuste escolar. Valoración de los resultados.
? Acción tutorial. Normas de clase. Debate, valoración de la necesidad de la norma.
? Puesta en práctica dela Asamblea de Clase con periodicidad y sistematización.
? El compromiso con uno mismo, con la familia y el entorno más próximo.
? Actuación e intervención con las familias. Cuestionarios para tutoría de padres.
? Puesta en práctica de la planificación de Técnicas de Trabajo Intelectual.
? Uso adecuado de las TIC para el desarrollo personal.
? Juego para la toma de decisiones cooperativas.
En relación a las actividades complementarias y extraescolares de compensación educativa:
Como lo que pretendemos es la mayor integración de nuestros alumnos, éstas se realizarán, en la mayoría de los casos con su grupo de referencia.
