Temporalización: segundo trimestre
7 horas
Espacios a utilizar: aula ordinaria y sala de audiovisuales
OBJETIVOS
Especifican los objetivos generales nº 2, 3, 5, 6 y 7
Saber explicar las diferencias entre riesgos naturales y riesgos por acción antrópica.
Ser capaz de identificar los riesgos derivados de la posición geográfica de España, tanto desde el punto de vista tectónico como climático.
Obtener información desde mapas, tablas y gráficos sobre cuestiones relacionadas con el medio ambiente y los riesgos naturales.
Conocer y ser conscientes de los medios naturales y de los graves problemas derivados de ciertas actuaciones humanas: contaminación atmosférica, deforestación, contaminación y destrucción del suelo, contaminación y sobreexplotación de las aguas, etc.
Ser capaz de plantear soluciones a estos problemas.
Emitir juicios críticos sobre la realidad medioambiental de España y de su entorno.
CONTENIDOS
Conceptos:
Sobre el medio ambiente
Riesgos naturales y acción antrópica
Movimientos sísmicos
Sequías e inundaciones
Erosión y desertificación
La degradación de la cubierta vegetal
Incendios forestales
Contaminación del aire
Sobreexplotación y contaminación de las aguas
Residuos urbanos e industriales
El medio ambiente urbano
Los espacios protegidos
Evaluación del impacto ambiental
Procedimientos:
Lectura y comentario de textos, especialmente de la prensa, sobre problemas medioambientales.
Obtención de información desde fuentes cartográficas, gráficas e icónicas.
Establecimiento de relaciones entre riesgos naturales y acción antrópica.
Análisis de las causas explicativas de los riesgos de deterioro ambiental más habituales en España.
Elaboración de resúmenes y esquemas.
Aplicación de los contenidos de la unidad didáctica a la situación de la propia Comunidad Autónoma mediante la realización de un trabajo de indagación sobre los problemas medioambientales del entorno, utilizando la prensa local o la observación directa.
Visita a una estación depuradora de aguas residuales.
Actitudes:
Rigor en la elaboración y presentación de la información obtenida.
Concienciarse de los problemas medioambientales del entorno y desarrollar actitudes para prevenirlos y corregirlos (reciclaje, ahorro de agua, etc.).
Valorar críticamente la política medioambiental de la U.E., la de España y la de Extremadura.
CONTENIDOS TRANSVERSALES. INTERDISCIPLINARIEDAD
La educación ambiental tiene especial relevancia en esta unidad, de manera que podemos fomentarla a lo largo de la totalidad de los contenidos que en ella se tratan: sequías, inundaciones, aridez, desertificación, polución, etc., y deberíamos aprovechar la ocasión para potenciar la conciencia ambiental. Por otra parte, si uno de los problemas de deterioro ambiental deriva de los escasos recursos hídricos, debemos insistir a nuestros alumnos en la necesidad de la utilización racional del agua en nuestra vida cotidiana, dentro de la educación para el consumo.
Desde el punto de vista de la conexión interdisciplinar, es evidente la relación que existe entre los contenidos de esta unidad y las Ciencias de la Tierra y el Medio Ambiente; por ello, podemos mantener contacto directo con los profesores de ese departamento, al efecto de plantear actividades conjuntas e intercambiar información.
ACTIVIDADES
Actividades e inicio: 1ª sesión
Considero que para iniciar este tema se podría leer algún texto de prensa relacionado con los problemas medioambientales o utilizando (por ejemplo) el buscador Google, encontraremos en Internet (en el enlace imágenes), multitud de fotografías sobre riesgos naturales. Ello, nos permitirá abrir un breve debate y poner de manifiesto la importancia del problema, y servirá para captar el interés de los alumnos sobre el tema, además de poner de manifiesto sus conocimientos previos sobre el mismo.
De ahí arrancaremos, enlazando con sus conocimientos del 2º ciclo de la ESO a través del repaso de cuestiones generales relacionadas con el medio ambiente y con conceptos básicos del mismo (las cuales podemos tomar de las páginas de repaso del libro de texto de Geografía, Nexos, de la Editorial Santillana). Todo ello, se les dará a través de unas fotocopias que leeremos y explicaremos brevemente.
Actividades de enseñanza-aprendizaje: 2ª a 5ª sesión
Exposición teórica del tema, usando como base del mismo los contenidos recogidos en el libro de Geografía de 2º de Bachillerato de la Editorial Bruño y/o los apuntes de clase o el material elaborado que proporcionemos, así como un material complementario que les iremos dando conforme avancen las explicaciones (textos o gráficos de algún libro, vocabulario de conceptos y términos geográficos: contaminación, deforestación, lluvia ácida, efecto invernadero, desertización, desertificación, avenida o riada, parque natural, riesgos naturales, eutrofización, impacto ambiental, desarrollo sostenible, etc.). Las explicaciones se alternarán con análisis de casos sobre cada uno de los problemas y riesgos naturales (recogidos del Libro de texto de Geografía de 2º de bachillerato de SM), que completarán la información y motivarán al alumnado. Se hará referencia expresa a la cumbre de Kioto, al Plan Nacional sobre contaminación, a la Agenda 21, al Plan Natura 2000, etc., es decir a una serie de aspectos sumamente actuales y que plantean medidas para atajar la situación actual. Se establecerán las referencias oportunas a Extremadura en cada uno de los epígrafes, poniendo especial dedicación en aspectos como el de la recogida selectiva de basura, el Plan de Residuos Sólidos Urbanos planteado por la Junta de Extremadura, siguiendo las directrices europeas; las zonas protegidas de nuestra Comunidad; etc.
Alguna información la proyectaremos a través del cañón, en la sala de audiovisuales, principalmente la dedicada a Extremadura (Plan de Residuos Sólidos Urbanos, el funcionamiento de una planta de reciclaje de aguas residuales o el de una planta de tratamiento de basuras, el trabajo de asociaciones ecologistas extremeñas, …).
Durante las explicaciones teóricas utilizaremos también mapas físicos de la Península Ibérica, fotografías o diapositivas, fotocopias de imágenes y gráficos, para que obtengan información de los mismos; también, podemos buscar información en la red sobre el tema medioambiental (se puede visitar la página del Ministerio de Medio Ambiente o las de la Junta de Extremadura), que aprovechando los momentos en los que el nivel de atención baja, sirvan para relajar la misma, como ayuda audiovisual, como fuente informativa, como elemento de trabajo y como elemento motivador.
Asimismo, se les recordará las pautas metodológicas para el análisis y comentarios de textos, mapas temáticos, imágenes y gráficos relacionados con la unidad didáctica.
Dada la amplitud del tema y el tiempo escaso del que disponemos, se les dará unas leves pinceladas sobre cada uno de los apartados, incidiendo en las cuestiones de mayor actualidad y, el resto, se les proporcionará a través de fotocopias.
Actividades de aplicación: las dos últimas sesiones
Lectura de textos
Análisis y comentario de textos, imágenes y gráficos relacionados con el medio ambiente.
Estas actividades pueden ir acompañadas de preguntas referidas a los mismos que guíen el análisis, las explicaciones y las conclusiones de los alumnos.
Estas actividades las realizarán individualmente los alumnos, se les mandará como tarea para traer al día siguiente, y se pondrán en común en clase. Se pide a varios alumnos que lean o pongan en común sus comentarios y ejercicios, al finalizar los mismos se les harán las precisiones oportunas, para finalmente el profesor realizar el ejercicio en el encerado u oralmente, remarcando las pautas a seguir en los mismos y poniendo de manifiesto los aspectos fundamentales a tratar. Incidiendo en las explicaciones multicausales, en el rigor en la elaboración y presentación de la información, en los aspectos metodológicos (que aunque no debe existir una rigidez en los mismos, son importantes para una presentación ordenada y clara de la información), en el uso del vocabulario específico y en la en la redacción, que denote una exposición clara de las ideas.
Visita a una estación depuradora de aguas residuales, después de haber visto ya en clase el funcionamiento general de las mismas.
Al final, se realizará una recapitulación rápida de la unidad, que permitirá la resolución de dudas, remarcar los aspectos fundamentales de la misma y les proporcionará una visión general, que suele ser bastante clarificadora.
NOTA: las actividades de enseñanza-aprendizaje y de aplicación en la mayoría de los casos se irán alternando, y dependiendo también de la comprensión de los contenidos teóricos por parte del alumnado y a criterio del profesor, se puede variar el número de sesiones dedicadas a cada una de las actividades; por lo que la indicación de las sesiones es meramente orientativa y como toda la programación, con la suficiente flexibilidad para adaptarse a las circunstancias.
EVALUACIÓN
Criterios de evaluación:
1. Definir con precisión los conceptos básicos de la unidad.
Citar y definir los riesgos de tipo natural a los que está sometido nuestro país.
Identificar las relaciones existentes entre geología, clima, suelos, relieve y vegetación y zonas de posible riesgo natural, con especial insistencia en la acción de los seres humanos.
Obtener información desde los diferentes mapas, gráficos y tablas de la unidad, elaborarla y comunicarla con precisión y rigor.
Identificar las causas de la desertificación, pérdida de vida vegetal y contaminación de la atmósfera, las aguas y los suelos.
Valorar la importancia de aumentar la superficie de los espacios naturales protegidos.
Instrumentos de evaluación:
La observación del trabajo realizado.
La valoración de las actividades realizadas.
La realización de una prueba escrita al finalizar las unidades didácticas, que incluirá, al menos, las siguientes cuestiones:
desarrollo de un tema (ej.: La unidad extremeña. Los caracteres de su relieve, clima, vegetación y acción antrópica o la contaminación atmosférica y sus efectos).
Definición de conceptos y términos geográficos (ej.: paisaje natural, paisaje cultural, dehesa, desertificación, eutrofización, impacto ambiental).
Análisis y comentario de textos, gráficos o imágenes (ej.: análisis de un paisaje vegetal).
Mapa mudo en el que han de localizar las unidades físicas y políticas atravesadas por una línea.
MATERIALES CURRICULARES
Soportes cartográfico:
- Mapa Murales de España.
- Mapas mudos con las divisiones provinciales.
Soportes fotográfico:
- Puede utilizarse el conjunto de fotografías incluido en el Atlas geográfico español del Ministerio de Fomento, tomo X.
Soportes informático:
- Puede utilizarse la información general que aporta el Ministerio de Medio Ambiente, www.mna.es, en Internet.
- Utilizando (por ejemplo) el buscador Google, encontraremos en Internet (en el enlace imágenes), multitud de fotografías sobre riesgos naturales.
- Se puede acudir también a la página de la Consejería de Medio Ambiente de la Junta de Extremadura; www.juntaex,.es.
Soportes bibliográfico y documental:
- Libro de texto. Geografía. 2º de Bachillerato. Editorial Bruño.
- Libro de texto Nexos. Geografía. 2º de Bachillerato. Editorial Santillana.
- Libro de texto de Geografía. 2º de Bachillerato. Editorial SM.
- Prensa periódica, de la que seleccionaremos artículos relacionados con la unidad (muchos de ellos ya vendrán seleccionados por otras fuentes escritas y los sacaremos de ellas).
Bibliografía básica:
- JIMÉNEZ HERRERO, L. M.: Desarrollo sostenible y economía. Ed. Síntesis, 1996.
- CAMPOS PALACÍN, P.: Economía sustentable de los espacios naturales. Ed. Quercus, Madrid, 1996.
- NOVO, M.: Educación y medio ambiente. Editorial Cátedra, 1988.
- ELSON, D.: La contaminación atmosférica. Editorial Cátedra, 1990.
