La incorporación más frecuente a los centros de alumnado procedente de minorías étnicas e inmigrantes, requiere una respuesta que facilite el trabajo del profesorado, y en consecuencia la atención a la diversidad.
Dicha respuesta, está enmarcada en unas Normas legislativas derivadas de la Constitución 1978 de 6 de diciembre que en su artículo 27 hace referencia al derecho de todos a la educación y la enseñanza básica como obligatoria y gratuita.
Por otro lado, la Educación para la Compensación de las desigualdades se aborda en diferentes normas.
En al LODE 3 julio 85 en su Título preliminar señala: “Los alumnos tienen como derecho básico recibir las ayudas precisas para compensar posibles carencias de tipo familiar, económico, sociocultural”. Hace referencia a la pluralidad lingüística.
La LOGSE 1/90 3 octubre dedica un capítulo, el V a la E.E. estableciendo que los poderes públicos dispondrán de los recursos necesarios para que los acnee temporales o permanentes puedan alcanzar dentro del sistema los objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos.
La LOPEGC 9/95 20 noviembre es la primera disposición que hace referencia de manera explícita a la educación compensatoria, ampliando el concepto de acnee asociadas a situaciones desfavorecidas. “Acnee son aquellos que requieren en su periodo de escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas por padecer discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, por manifestar trastornos graves de conducta o por estar en situaciones sociales o culturales desfavorecidas”.
La atención educativa se regula por el RD 696/95 de 28 abril de ordenación de acnee.
La legislación específica de E. Compensatoria se concreta con la publicación del RD 299/96 de 28 febrero de ordenación de las acciones dirigidas a la compensación de desigualdades en educación. Regulan las medidas que permiten compensar las desigualdades en educación derivadas de factores sociales, económicos, culturales, geográficos o étnicos, reforzando aquellos de carácter ordinario de la que dispone el sistema educativo y promoviendo los de carácter extraordinario.
La Orden 22 de julio de 1999 regula las actuaciones de compensación educativa en centros docentes sostenidos con fondos públicos.
Como destinatarios señala las minorías étnicas o culturales en desventaja socioeducativa, los alumnos con escolarización irregular y los inmigrantes que desconocen el español.
Todos ellos con desfase de 2 años o más entre el nivel curricular y el que están escolarizados.
En La actual Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación en su artículo 80 se trata así mismo de la compensación de desigualdades en educación a través de programas específicos desarrollados en centros docentes escolares o en zonas geográficas donde resulte necesaria una intervención educativa compensatoria con el objetivo de garantizar el derecho a la educación a los estudiantes en condiciones socioeconómicas desfavorables.
Los profesores de Pedagogía Terapéutica, nos encontramos por tanto ante una cuestión importante y relevante que nos lleva a asesorar al profesorado y marcar pautas de actuación directa con este alumnado.
El tratamiento educativo conlleva medidas que modifican y adecuan todos los niveles de concreción curricular. PCE, Programación de aula, ACC.
Realizaremos primeramente una revisión de estos documentos insistiendo sobre todo en los MAD proponiéndo a la CCP las oportunas modificaciones para atender a estos alumnos responsabilidad de toda la Comunidad Educativa. Revisaremos en el PEC las notas de identidad y el tratamiento en los temas transversales (educación para la paz, tolerancia, no discriminación ...)
En el PAT se revisarán las actividades relacionadas con la inserción social y la adaptación al grupo-clase, al centro y al entorno. Toda esta actuación tiene como referente el eje “aprender a convivir”.
Mi trabajo se desarrolla partiendo de las funciones con respecto al centro, a la familia y al profesorado, así como de apoyo especializado al alumno. Partiendo siempre de un enfoque constructivo-colaborativo que se caracteriza y lleva a cabo a través de una dinámica de colaboración, participación, acuerdo y consenso en la toma de decisiones.
En este caso será necesario realizar una atención individualizada a estos alumnos y específicamente en la colaboración con el profesor tutor en la elaboración, seguimiento y evaluación de las ACC individuales.
Los criterios para atención compensación se pueden agrupar en medidas:
Compensación educativa interna
Adaptación – diversificación CC. horarios
Flexibilidad organizativa agrupamientos
Distribución de recursos. actividades complementarias
Programación de actividades de acogida-integración. Extraescolares
Actividades dirigidas a corregir el desfase escolar.
Compensación educativa externa
Programas de acercamiento familiar al centro educativo.
Programas de orientación-formación familiar.
Programas de control de absentismo escolar.
Hay que tener presentes que los acnee de compensación educativa no se pueden considerar acnee permanentes sino bien transitorios o de Compensación educativa. No se va a tratar de modificaciones de objetivos-contenidos y criterios de evaluación, se trata de ofrecer instrumentos previos a estos objetivos, contenidos y criterios de evaluación, una vez adquiridos éstos planteamos ACI (adaptación curricular individual)
Con la información sobre el contexto y pautas sobre contextos sociofamiliar-escolar el equipo de profesores estará preparado sobre aspectos más específicos del aprendizaje de estos alumnos. Debemos conocer como Información sobre el alumno los siguientes datos:
Escolarización anterior, si llego a escribir en árabe o en otra lengua y si ha aprendido otra 2ª lengua.
Su nivel de conocimiento del castellano.
La adaptación C.C. ha de ser muy sencilla y contemplar los siguientes aspectos:
Nivel actual en que se encuentra el alumno.
Objetivos a corto y largo plazo en cuanto a:
Lenguaje oral, comunicación, necesidades inmediatas, vocabulario, estructuras básicas...
Lenguaje escrito. Requisitos previos de lecto-escritura: Discriminación de vocales. Métodos de aprendizaje lecto-escritura (dependiendo de la edad).
Matemáticas: lógica y operaciones.
Actividades y materiales (Comic para hablar, Pasatiempos en Español...)
Horario.
Horas refuerzo y apoyo: qué, quién o quienes, cómo y cuándo.
En el aula qué hace con los otros y qué hace individualmente.
Contenidos. Es difícil enfrentarse a los contenidos con unas nociones de una nueva lengua. Es de gran ayuda la elaboración de un vocabulario básico y específico por áreas adecuado a su edad u la utilización de libros de texto de un nivel inferior. Lo más adecuado es seguir la programación de clase de forma adaptada con algunos ejercicios y trabajos complementarios (apoyo posterior) o preparatorios (apoyo previo).
Una vez expuesta la información general para elaboración ACI paso a exponer la Intervención con el alumno para desarrollar las capacidades de 2 grandes áreas:
Inserción – adaptación del alumno.
Conocimiento de una nueva lengua.
Pautas Inserción – Adaptación del alumno
El tutor creará un ambiente en el aula propicio para una buena acogida y adaptación. Hay que aprovechar la llegada de un niño/a diferente para que la misma diferencia aporte enriquecimiento.
En una primera fase el alumno no hablará, hemos de evitar el bloqueo y utilizar al máximo las formas de comunicación-relación no verbales. A veces puede hacer más cosas de los que se suelen proponer. Debemos encontrar un nivel de exigencia adecuado a sus posibilidades.
Las normas de convivencia-comportamiento han de quedar claras desde un principio.
La relación con los compañeros ha de ser lo más normalizada posible. Explicando la situación “No nos entiende porque aún no habla nuestra lengua y no la sabe escribir, pero sabe muchas otras cosas que más adelante nos explicará”.
Las relaciones entre compañeros han de ser las adecuadas para su edad. Evitando la sobreprotección, el rechazo o menosprecio.
Más adelante el alumno puede aportar al aula cosas de su escuela anterior o de su país de origen (postales, fotos, trabajos, libros) y explicará sus experiencias. Actividades como localizar en un mapa su lugar de origen y que el tutor aporte documentación mínima de costumbres, fiestas; dando protagonismo a este alumno.
Pautas de actuación para enseñar una nueva lengua y los conocimientos previos a la lecto-escritura.
Se podrán establecer apoyo educativo en pequeños grupos de no más de 8 alumnos fuera del aula durante un máximo de 8 horas semanales.
El aprendizaje de una lengua desconocida se conseguirá fundamentalmente por 2 caminos, la relación con otros y la vida cotidiana en la clase, el colegio y la calle (inmersión lingüística) y el trabajo sistemático de vocabulario y estructuras lingüísticas.
Será básica la interacción con compañeros aunque sin sustituir la voz del otro alumno.
Deberá conocer el vocabulario básico y estructuras lingüísticas que por la edad le corresponden.
El alumno deberá saber identificarse y hablar de sí mismo ¿cómo te llamas? ... me llamo ...
La programación de lengua oral se puede realizar por Centros de Interés:
La Clase Trabajando su Vocabulario y E. Lingüísticas.
La Calle Partiendo del soporte visual (láminas con
Los vestidos imágenes, cuentos, discusiones infantiles ...
Los alimentos
Los juguetes ...
La metodología va a ser la imitación y repetición de palabras y frases en situaciones suficientemente claras para que una vez memorizadas las puedan utilizar en otras situaciones variando el vocabulario.
Con respecto a la situación dentro del aula, todo alumno que llega al centro sin conocer nada de la lengua vehicular (utilizada para lecto-escritura) que va a utilizar vivirá una situación de Inmersión lingüística. Se tendrán en cuenta las siguientes recomendaciones:
Procurar dar un buen modelo lingüístico (evitar la gesticulación excesiva, los gritos. Construcción de frases sencillas, pronunciación lenta y clara. No hablar en forma de telegrama).
Se procurará la atención de las demandas más vitales y de las órdenes diarias asegurándonos que nos entiende. “Cierra la puerta”, “¿puedo ir al baño?”
No aceptar frases incorrectas.
Cuidar la pronunciación, corrigiendo hasta que poco a poco, por imitación, lo consiga.
Hay que asegurar la comprensión de todo lo que ha memorizado. La expresión espontánea vendrá más tarde.
Podemos encontrar dificultad en la discriminación de vocales, pronunciación consonántica, Distinción masculino-femenino, singular-plural, ordenación de elementos de una frase.
Aprendizaje lecto-escritura.
Cuando se considera que tiene la madurez suficiente para comenzar la lecto-escritura debe hacerse efectiva enseguida. No es necesario que entienda todo y hable para comenzar a leer y escribir. Los aspectos más mecánicos de la lecto-escritura acompañarán a lo que el alumno lee y escribe. Los materiales han de tener soporte visual.
Aspectos a tener en cuenta al iniciar el trabajo lecto-escritor:
Lateralidad y direccionalidad (por ejemplo el árabe se escribe de derecha a izquierda).
Grafismo: las letras árabes son diferentes.
Dificultad con las vocales.
El código escrito del castellano tiene variables diferentes.
Se puede combinar un método analítico con uno global.
Una vez realizado mi asesoramiento y dado por escrito las orientaciones para la realización de la ACC estableceré en reuniones con el equipo docente el seguimiento y la evaluación ...
La evaluación – seguimiento
Es responsabilidad del tutor, se evaluará el proceso de Enseñanza aprendizaje.
Se ha de asegurar la continuidad de la etapa emitiendo un informe personalizado que incluya:
Información de carácter general.
Datos del proceso de escolarización.
Datos del Nivel de Competencia Curricular.
Se realizará una evaluación Inicial, Formativa y Final. La selección de los criterios de evaluación será del tipo:
Participar activamente en el Proceso E-A.
El resto de los alumnos participa en la Integración.
El asesoramiento del PT ha facilitado el trabajo.
Ha mejorado el conocimiento del castellano.
Al finalizar el curso se evaluará no sólo el proceso sino los resultados del Plan anual compensación educativa, (formando parte de la Memoria Anual según directrices marcadas en el Plan de Atención a la Diversidad), que integrará los datos básicos correspondientes tanto a su diseño y procedimientos como a las conclusiones obtenidas en el proceso.
BIBLIOGRAFÍA
Constitución Española de 1978.
Ley Orgánica del Derecho a la Educación de 3 de julio del 85.
Ley Orgánica 10/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE).
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE)
Real Decreto 299/1996, de Compensación de desigualdades en Educación.
Orden Ministerial, de 22 de julio de 1999, de Compensación Educativa.
Orientaciones básicas de actuación alumnado inmigrante.
Curso Español para ExtranjerosAlfabetización para inmigrantes en la web de la UPE de Badajoz.
http://upebadajoz.juntaextremadura.net/
Carmen Corchero Ovejero
DNI: 70640436
Profesora de Educación Compensatoria
IES “CASTELAR” de Badajoz
