Con la presente propuesta pretendemos, como anuncia el título, conseguir una evaluación lo más correcta, ajustada, ecuánime, e incluso a la vez lo más satisfactoria y productiva posible para el proceso enseñanza-aprendizaje, dentro del vigente sistema legal en Extremadura; esta proposición será concretamente referida -a modo de ejemplo- a la materia Filosofía II, cuyo contenido aborda la Historia de la Filosofía occidental, y que es impartida en el curso 2º de Bachillerato.
Ante todo, la detección y satisfacción de las necesidades educativas es lo que da sentido a la evaluación; de este modo, las funciones principales de la evaluación son evaluar el aprendizaje (en otras palabras, determinar el grado en que los alumnos han conseguido los objetivos didácticos previstos) y evaluar la enseñanza (esto es, valorar el conjunto de la intervención pedagógica; y así, analizada en unión con la evaluación del aprendizaje, permitir el ajuste de la ayuda pedagógica a las características individuales de los alumnos, en las enseñanzas venideras).
Dado que la evaluación siempre se ha de inscribir dentro de un proyecto global de enseñanza-aprendizaje en el aula, conocido técnicamente como Programación Didáctica, el cual ha de interrelacionar coherente y productivamente objetivos, contenidos, metodología y la propia evaluación, se hace necesario en este punto, para que la presente propuesta tenga sentido, partir de unos supuestos objetivos principales de la materia, que a la vista de los marcados por el Real Decreto 86/2002 para esta asignatura, podrían ser, simplificados:
Conseguir el pensamiento libre, autónomo en el sentido kantiano [objetivos legales de la materia: 3 y segunda parte del 9].
Despertar la capacidad de aplicación de la filosofía a problemáticas, sensaciones, cuestiones actuales [objetivos legales 1 y 7], tanto relativas al devenir de la sociedad humana como de la propia cotidianeidad de cada persona.
Conocer el pensamiento de los autores estudiados, como propuestas argumentadas a los interrogantes de la vida [objetivo legal 9, primera parte].
Entender estas respuestas de los filósofos, tanto en su propio contexto [objetivo legal 5] como interpretadas desde nuestra propia realidad actual (al modo de la fusión de horizontes de sentido gadameriana), lo que nos hará también descubrir muchas veces por qué pensamos lo que pensamos [objetivo legal 8].
Obtener una visión de conjunto de la Historia de la Filosofía occidental [objetivo legal 4], que ayude a percibir las innumerables y fértiles interconexiones, influencias y relaciones entre las diferentes propuestas filosóficas que recoge esta Historia [objetivo legal 6].
Fomentar la lectura de los originales de los filósofos históricos [abarcado por el objetivo legal 1, donde leemos: “… analizar los problemas a partir de sus textos…”; e implícito en el objetivo legal 2: “Interpretar y reflexionar de modo comprensivo, autónomo y crítico, textos filosóficos de autores diversos y opuestos”].
Aprender a comentar un texto filosófico, y más específicamente conocer aquellos textos de los cuales los alumnos serán examinados en la Prueba de Acceso a la Universidad [con lo que también ayudaremos a conseguir los aludidos objetivo legales de la materia 2, 5, 6 y primera parte del 9].
¿Cuáles son los criterios de evaluación que vamos a seguir entonces? O en otras palabras: ¿Qué vamos a evaluar? Vamos a evaluar el grado de consecución de los objetivos didácticos; más específica y principalmente proponemos:
El conocimiento y comprensión del pensamiento de los autores tratados (objetivo III) [criterio número 5 del Real Decreto 86/2002, vigente en Extremadura en 2º de Bachillerato], tanto en su contexto [nº 7 RD 86/2002] como entendidos desde la actualidad [nº 9 RD 86/2002] (objetivo IV).
La visión de conjunto de la Historia de la Filosofía occidental [nº 6 RD 86/2002], con la percepción de las innumerables y fértiles interconexiones, influencias y relaciones entre las diferentes propuestas filosóficas que recoge esta Historia (objetivo V) [nº 5 y nº 9 RD 86/2002].
La capacidad de aplicación de las enseñanzas filosóficas a nuestra realidad actual -la cotidiana personal y la social global-, para repensarla, analizarla e intentar siempre mejorarla (objetivo II) [nº 4 y nº 1 RD 86/2002].
La competencia para la elaboración de un comentario de texto filosófico (objetivo VII) [nº 1 y nº 2 RD 86/2002].
Sobre los objetivos contemplados como números I y VI -el pensamiento libre y el fomento de la lectura de originales filosóficos- no cabrá evaluación que se refleje en una calificación numérica, obtenida a través de un procedimiento evaluativo, pero hemos de contar con que la imposibilidad de cuantificación de la consecución de ciertos objetivos ni los invalida, ni mucho menos los hace menos importantes (así por ejemplo, en la vida solemos tener el objetivo de querer estar rodeados de amor, y que no podamos cuantificar éste no hace que renunciemos a él). Es decir, en nuestra opinión, que la evaluación no pueda tasar absolutamente todos los objetivos no significa que ésta no sea adecuada, sino simplemente supone el reconocimiento de que cualquier evaluación, por razonable que sea, ha de reconocer sus limitaciones, su imposibilidad de absoluta perfección en tanto no deja de ser una estimación, y nunca debe hacer desdeñar objetivos importantes a alcanzar, por el mero hecho de que su valoración se antoje imposible.
Entiendo que proceden dos aclaraciones, llegados a este punto, referentes a sendos criterios legales de evaluación:
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Si bien el objetivo del fomento de la lectura de originales no podrá ser calificado en sentido estricto, ello no obsta que -como veremos en breve- uno de los procedimientos de evaluación supondrá la lectura de una obra completa de un filósofo por parte de los alumnos [criterio de evaluación número 3 del RD 86/2002].
Más en relación con el objetivo del pensamiento libre, aunque sin duda en clase habrá lugar para el diálogo [criterio 10 RD 86/2002] y para debates acerca de actualidad relacionados con los contenidos tratados [criterio 14 RD 86/2002], estos debates serán necesariamente más breves y ocasionales que en Filosofía I de Primero de Bachillerato -curso a cuyo final no espera una prueba de acceso a la Universidad que también se ha de ir preparando específicamente- y, salvo excepcionalmente, ni el diálogo ni dichos debates conllevarán calificación aparte de la que se refiera a la actitud y actuación del alumno en las sesiones.
Pero junto con la esencial evaluación de la conquista de estos objetivos generales, también evaluaremos tanto el logro de aquellos objetivos concretos que cada Unidad Didáctica contemplará, como -a pesar de la también menos objetivable calificación de los mismos- la asimilación de los contenidos actitudinales que conlleva cada una de ellas; el alcance de los primeros podrá contrastarse utilizando los mismos instrumentos que los que responden a la evaluación de los objetivos generales anteriormente citados (es decir, su evaluación también se puede hacer mediante las pruebas ‘finales’ que a continuación explicaremos); los segundos, por su parte, en tanto relativos a actitudes, requerirán una evaluación sumativa de lo observado en clase que -como comprobaremos- también tendrá su reflejo en la calificación final de cada trimestre.
Por otra parte, sabedores de que una evaluación inicial de los conocimientos de los educandos es -en muchas ocasiones- pertinente para conseguir el mayor grado de significatividad de las enseñanzas a impartir, en nuestro caso se estima que ésta no resulta tan imprescindible como lo pueda ser en otras materias, por la siguiente razón:
La materia Filosofía II se ocupa de la Historia de la Filosofía occidental, y ésta como tal es una asignatura nueva para los alumnos, que en Filosofía I trataron muchas cuestiones filosóficas, pero desde una perspectiva temática y no histórica; con ello podemos considerar que “partimos de cero” y así, aquellos conocimientos que encontremos que ya tienen los alumnos, serán en su momento explicados en su propio contexto, para su mejor comprensión y articulación dentro de la Historia de la Filosofía (pero evitando en todo caso dar por sabidos contenidos, aunque se hayan visto en el curso anterior, pues en cualquier caso precisarán de ubicación, enlace, acoplamiento entre el resto de las construcciones filosóficas recogidas por la Historia).
Por último, en cuanto a la evaluación de la docencia, podemos entender ésta como un servicio que los alumnos actuales prestan a los venideros, pues con ella los estudiantes nos indicarán aquellos aspectos de nuestra actividad pedagógica que más les han ayudado en sus aprendizajes, y cuáles otros les han ayudado menos (o incluso entorpecido), con ayuda de lo cual podremos ir potenciando los primeros y corrigiendo los segundos, para la mejora continua de nuestra tarea de ayudar a aprender, en beneficio de las siguientes promociones.
Pasando ya a los procedimientos y fases de evaluación (esto es, cómo y cuándo evaluar), y sus correspondientes instrumentos de calificación, por evaluación inicial, debido al motivo expuesto en el apartado anterior, no entenderemos más que la necesidad por parte del profesor de saber cuáles son los temas que efectivamente se han estudiado en Filosofía I de Primero de Bachillerato, y en qué grado han sido tratados en tal materia, para su mejor acoplamiento dentro de la asignatura que nos ocupa.
Sí habrá, por el contrario, una evaluación inicial de los intereses de cada alumno, mediante una brevísima encuesta (que podrá ser anónima o no, a elección de cada cual) en la que únicamente se le preguntará a cada uno ¿cuáles son tus principales inquietudes, intereses o aficiones actualmente?, para detectar posibilidades pedagógicas relativas, por ejemplo, tanto a tratar más en profundidad en lo posible aquellos contenidos más relacionados con los intereses mayoritarios, como a introducir aplicaciones de la filosofía que efectivamente respondan a dichas inquietudes, facilitando la significatividad y consiguiente motivación en los aprendizajes (en el artículo que dedicamos al que bautizamos como Triángulo ASMA, se puede apreciar la importancia que le otorgamos a aplicación, significatividad y motivación en la metodología de enseñanza-aprendizaje).
La evaluación continua, a partir de la observación de las actitudes, las aptitudes, la participación y los trabajos que eventualmente hayan de presentar los alumnos en las sesiones de Filosofía II, supondrá el 10% de la calificación global de cada Trimestre.
La evaluación final trimestral la compondrán, junto con el recién citado porcentaje, las siguientes tres pruebas, que ocuparán las tres últimas sesiones de cada trimestre:
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Un trabajo de aplicación de la filosofía o sobre un libro de lectura (10 % de la calificación global).
Un comentario de texto filosófico (30% de la calificación global).
Un examen de los contenidos (50% de la calificación global, pero aprobarlo es requisito necesario para aprobar la Evaluación).
-El trabajo de aplicación o sobre un libro de lectura.-
El trabajo de aplicación filosófica de algún contenido tratado a realidades actuales deberá realizarse al menos en uno de los trimestres.
Con este trabajo mostramos lo vivo de la filosofía a la vez que invitamos a los alumnos a participar activa y creativamente en ella.
Esta investigación creativa es abierta por definición, pudiendo consistir, por ejemplo, desde en el análisis del significado filosófico de una canción, una película, una noticia, un anuncio, algo que le pasó ayer a mi madre, etc., hasta en un ensayo sobre el símil entre la necesidad de dejar de fumar y la necesidad de frenar la contaminación atmosférica, a la luz de la filosofía de Spinoza, etc.
En su evaluación se valorarán aspectos tales como el interés del asunto, la originalidad del planteamiento y por supuesto el rigor filosófico de la aplicación.
La exposición de las aplicaciones más novedosas y conseguidas se hará en la primera sesión de la semana de evaluación, donde en lo posible daremos también cabida a un breve debate en torno a ellas.
Igualmente, al menos uno de los tres trimestres deberá presentarse una sintética elaboración personal sobre alguna cuestión relativa a una de las dos obras entre las que se puede optar a la lectura en este curso.
-El comentario de texto filosófico.-
En la segunda sesión de la semana de evaluación se hará una prueba de comentario de texto filosófico, siempre de algún autor tratado en el trimestre.
En tanto entrenamiento para la prueba de acceso a la Universidad que muchos de los estudiantes tendrán al final del curso, en la mayoría de las ocasiones se tratará de un comentario de texto que efectivamente haya aparecido en años recientes en el examen de acceso a la Universidad de alguna Comunidad Autónoma, preferentemente en Extremadura.
En su evaluación se tendrán en cuenta:
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La calidad de los razonamientos y el conocimiento de los contenidos conceptuales: adecuación de las respuestas a las preguntas, distinción entre las ideas principales y subordinadas; relación de tales ideas con la obra del autor, con su propio contexto social y filosófico, así como con las posiciones de otros autores al respecto; complejidad del nivel de exposición, profundidad de los conocimientos demostrados.
La calidad de la expresión: corrección lingüística, utilización correcta de términos técnicos, claridad y orden expositivos.
Bonificaciones por colaboración (para fomentar la colaboración entre los alumnos, y que aquellos que tienen más facilidades ayuden a los que encuentran más dificultades en el aprendizaje, la clase se organizará en varios grupos heterogéneos en cuanto a capacidades académicas, de en torno a cinco personas, o grupos de cooperación): Cuando todos los miembros de un grupo cooperativo aprueben una prueba de comentario de texto, automáticamente se subirá 0,5 puntos la calificación en ésta de todos sus componentes. Llegado el caso de que todos los alumnos de la clase la aprobasen, automáticamente subiría 1 punto la calificación de todos ellos (no acumulable a la anterior bonificación).
-El examen de contenidos.-
En la tercera sesión de evaluación tendrá lugar un examen de los contenidos del trimestre.
Teniendo en cuenta que sólo dispondremos de una sesión para este examen, será diseñado para que se pueda completar en 50 minutos, constando de 3 preguntas de pequeño desarrollo que valdrán 2 puntos cada una (tiempo estimado de respuesta: 30 minutos, 10 minutos por cuestión), y 4 preguntas cortas de 1 punto de valor cada una (tiempo estimado: 20 minutos, 5 por cuestión), que completan un total de 10 puntos sobre los que se evaluará el control.
Habrá cuestiones relativas a todas las Unidades Didácticas del Trimestre. La dificultad de éstas variará desde lo fácil a lo difícil, para que quien haya estudiado pueda aprobar sin problemas, pero quien quiera obtener una buena calificación tenga que demostrar su merecimiento. Y en cuanto a su tipología, las habrá de reproducción de contenidos, pero también de relación entre contenidos (las cuales pueden demandar el análisis de estos contenidos conocidos por parte del alumno, y no meramente su reproducción; por ejemplo: “Comparación entre la idea platónica y la forma aristotélica” ó “¿Qué función desempeña el ‘thymos’ en la concepción platónica del alma y qué aporta ésta de nuevo respecto al intelectualismo moral socrático?”), e incluso cabrá la posibilidad de que alguna cuestión sea de aplicación filosófica (lo que también exigirá, llegado el caso, una breve reflexión del examinando, teniendo siempre en cuenta que el tiempo que tienen para realizar el examen es muy limitado; por ejemplo, una sencilla pregunta de aplicación filosófica podría ser: ¿Qué Mito de Platón usarías para explicar que un actor -Jordi Rebellón-, que actúa como médico en una famosa serie de televisión, haya protagonizado la campaña publicitaria de un colchón que se anuncia como bueno para la salud -‘Pikolin Normactive’-? Justifícalo.).
Aprobar el examen de contenidos es requisito necesario para aprobar la evaluación.
Bonificaciones por colaboración (ver El comentario de texto filosófico): Cuando todos los miembros de un grupo cooperativo aprueben un examen de contenidos, automáticamente se subirá 0,5 puntos la calificación en éste de todos sus componentes. Llegado el caso de que todos los alumnos de la clase lo aprobasen, automáticamente subiría 1 punto la calificación de todos ellos (no acumulable a la anterior bonificación).
Uso del lenguaje (aspecto interdisciplinar de la evaluación).
Se tendrá en cuenta el buen uso de la lengua española.
Sintaxis: Una adecuada sintaxis es imprescindible para poder explicar cualquier contenido filosófico, pues deficiencias sintácticas pueden desvirtuar cualquier argumentación filosófica o exposición del pensamiento de un autor, con la consiguiente ausencia de buena calificación.
Ortografía: Cada falta de ortografía en un escrito, a partir de la segunda, significará 0,2 puntos menos en la calificación de tal prueba (las pruebas se califican sobre 10); cuando la falta ortográfica sea relativa a tildes, tal descuento será de 0,1 puntos.
Por otra parte, en cuanto al procedimiento de evaluación de la labor docente, éste consistirá -junto con la continua y espontánea retroalimentación que recibamos en nuestro día a día con los alumnos-, en un muy sencillo y anónimo cuestionario, de voluntaria pero conveniente respuesta por parte de los estudiantes (por lo beneficioso que puede ser, en cuanto suponga de mejora del profesor, para los alumnos que les sucederán), en el que encontrarán tres preguntas:
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¿Qué aspectos de la actividad pedagógica del profesor piensas que te han ayudado más en tus aprendizajes?
¿Qué otros aspectos docentes consideras que te han ayudado menos o, llegado el caso, han podido incluso entorpecer tu mejor aprovechamiento?
¿Quieres hacer algún comentario más al respecto del curso? Por ejemplo, algo ocurrido en clase que te haya gustado o disgustado especialmente (no necesariamente proveniente del profesor, pero de interés para éste, en tanto responsable del aula), o algo que hayas echado de menos, o por el contrario entiendas prescindible, o en definitiva cualquier otra propuesta que consideres interesante para la mejora del proceso enseñanza-aprendizaje.
Por último, en cuanto a la recuperación para el alumnado con materia pendiente, al final del curso se realizará una prueba de contenidos en la que los alumnos que no hayan aprobado alguna de las Evaluaciones, podrán recuperarla para evitar ir a la convocatoria de septiembre con la asignatura completa.
Se tratará en realidad de tres controles (de no más de una hora cada uno), correspondientes a cada una de las Evaluaciones, en cada uno de los cuales se examinará a los alumnos que tengan ese Trimestre pendiente.
Además, aparte de este examen, se contemplará la posibilidad -en función de su conveniencia- de realizar otra prueba anterior de recuperación de cada Evaluación, poco después de la finalización del Trimestre correspondiente.
Bibliografía principal:
Decreto 86/2002, de 25 de junio, por el que se establece el Currículo de Bachillerato en Extremadura.
López Fenoy, V. y Pérez Romero, J. T.: Diseño de la Programación Didáctica, Editorial MAD, Sevilla, 2004.
Martín García, S. y Blázquez Entonado, F.: Aprender cooperando - El aprendizaje cooperativo en el aula, Junta de Extremadura, Mérida, 2003.
Varios autores: Formación de Profesores de Enseñanza Secundaria - Didáctica de la Filosofía, ICE de la Universidad Complutense, Madrid, 2001.
Joaquín Parra Cortés
