Con frecuencia, los profesores consideran que los alumnos saben leer, porque saben, o pueden visualizar los signos y repetirlos oralmente. Sin embargo, decodificación no es comprensión, que sería un primer nivel de lectura, con lo cual no debe conformarse el docente, ni el estudiante.
La comprensión consiste en saber distinguir la parte fundamental de un texto de lo accesorio; discriminar las ideas principales de las secundarias; que le permita llegar a someter a juicio crítico y razonable, las ideas que en él se contienen… Aunque son capacidades que se desarrollan con la práctica, hay que comenzar a sentar las bases desde los principios de la enseñanza de la lectura.
Existe un programa que se llama “Comprender para Aprender”, cuyos autores son Eduardo Vidal-Abarca y Ramiro Gilabert. Su principal objetivo es que el alumno tome conciencia, a través de sus habilidades metacognitivas, del proceso de lectura que lleva a cabo, con el fin de poder corregir los posibles fallos.
El programa pretende enseñar a los alumnos, tres destrezas generales:
1) Que los alumnos sean capaces de diferenciar la información relevante de aquellas que sean de menor importancia
2) Que los alumnos empleen estrategias, que les permitan organizar y estructurar la información contenida en los textos.
3) Enseñarles destrezas metacognitivas de control y regulación de la propia comprensión.
Las características que presenta el programa, las describo a continuación:
El programa está compuesto por 12 sesiones, con una duración aproximada de 45 minutos, y en las que se realizan diversas actividades “(…) con las que se persigue que los alumnos pongan en marcha determinadas operaciones cognitivas con la guía del profesor.”
En las cuatro primeras sesiones se emplean textos comparativos, y su finalidad es identificar aquello de lo que trata el texto y su idea principal. En la quinta sesión se pretende enseñar a los alumnos a elaborar textos comparativos, y en la sexta se persigue la práctica por parte del sujeto de las habilidades anteriormente aprendidas y la evaluación por parte del profesor de la eficacia de la intervención.
Las sesiones desde la séptima hasta la novena son paralelas a las anteriores, sólo que en este caso, la estructura del texto es enumerativa. En este momento, se añaden dos actividades nuevas:
1) Ordenar oraciones textuales, discriminando ideas muy importantes, ideas bastante importantes e ideas menos importantes.
2) Instruir a los alumnos para que distingan entre oraciones congruentes y no congruentes con una idea principal dada.
Las tres últimas sesiones son una combinación de las actividades anteriores, en las que se emplean textos con las dos estructuras textuales citadas, comparativa y enumerativa.
En resumen, podría decirse que en el proceso de lectura se van desarrollando habilidades para leer desde pequeños, pero que a veces estas habilidades no se desarrollan porque no se educa en lectura a los niños; por tal motivo cuando crecen, se encuentran el problema de "no se puede comprender un texto", con las repercusiones que tiene en el aprendizaje de las diferentes áreas. Quizá, la mejor forma de desarrollar estas habilidades es practicando cada una de las estrategias propuestas y enfatizar en la repetición del proceso de lectura tantas veces como se pueda; solo así se podrá llegar a un conocimiento de sus propios procesos mentales.
Bibliografía: Vidal-Abarca, E. y Gilabert, R. (1991): Comprender para aprender: un programa para mejorar la comprensión y el aprendizaje de los textos. Madrid: CEPE.
F.D.O: María del Carmen Portillo González
DNI: 33.976.793 – C
Psicología y Pedagogía
